本文在分析会计教育特点的基础上，从高校会计教育的当前问题入手，提出了建立会计系统的方法和模型。“对大学会计教育质量的评估指标，然后对会计教育质量的评估提供了概念上的思考。室是老师授课的地方。师使用某些行为来故意和系统地向学生传授知识。学计划，课程，教学内容，教学方法和教学原则必须最终在课堂教学中实施。统的教学方法无法满足当前本科教育培养高素质人才的需求。着现代信息技术的发展和多媒体技术的普及，在课堂教学中越来越多地采用多种教学方法。生们认为，它在培养高素质和高素质技能人才方面所提供的好处是传统教学方法所无法比拟的。何科学，客观，有效地评估会计教育质量？显然，使用一般课堂教学的传统评估方法来评估会计教学是不合适的。迫使我们反思和研究评价会计教育质量的指标体系。
　　践教育的内容与实际的实践之间存在许多差异，与社会脱节。校会计实务教学的特殊性：第一，会计实务教学与专业内容是分开的。前，会计实务的教学主要以模拟经验教学为基础，在模拟经验教学中学生必须担当多个角色，这与过程大相径庭。正的运作。实际过程中，学生仅需支持一个人的工作，同时，他们必须具有更大的团队合作能力，这是学生无法锻炼的模拟实验。次，会计实务的教学方法主要是实验性手工教学，教学环境缺乏学生整体素质的培养。中，中学生的实践会计教育是在高校计算机实验室中进行的，实验室计算机未与互联网连接。样获得的学习成果与社会实践无关。学会计实践的教育体系不完善。今为止，中国高校教师的性格水平不同，对学生的实践教学水平也不同。
　　型大学没有全面而清晰的实践教育体系和标准。此，对于个别学校盲目地追随潮流，实践教学收效甚微。

　　终结果是他们没有达到与优秀学校相同的教育成绩，但是他们导致学生抵制并逐渐对会计研究失去兴趣。于会计实务教学的教材很晚，并且没有及时更新以适应社会变化。科书是整个教学过程的指南，在实践教学中发挥着核心作用。前，在会计实务教学过程中，普遍强调理论教学，而实践教学在整个教学过程中的重要性被忽视。计学科本身是科学的和全球性的。于在教学过程中存在只侧重于理论教学的空白，学生获得的知识仍然只是传统的理论知识。没有获得新知识的情况下，不断发展的社会对会计学科提出了更高的要求，并且学生逐渐无法适应社会从业人员对会计学科的要求。师不足。师在实际活动中的业务知识水平和技能水平直接影响学生获得的知识水平。学实践指导者应具备教师的基本素质和实践教学技能。是根据我们对高校教师的分析，高校通常缺乏这种双重的教学才能。有较强实践能力的教师缺乏理论知识储备，具有较强理论教学能力的教师缺乏实践教学能力。们的大学已经通过“校企合作”大大提高了学生和老师的实践能力，使学生能够去公司接受优秀员工的建议，以提高他们的实践能力，但是由于种种原因，无法有效地教育学生。生的实践能力水平不能得到有效提高。表面上看，会计教学中存在的问题是由于教师理解的深度。

　　而，主要原因是学校无法客观地衡量，评估和判断会计教育，也没有建立评估教学效果的系统。学合理。前，宁波代理记账当许多学校评价会计教学时，通常的方法是在传统的教学评价指标体系的基础上增加现代教学方法的指标。样的评估指标体系不能反映会计教育的本质特征，没有导向性，也不能为教学教师提供有价值的评估和改进建议。们认为，我们需要在估值原则的“教学”和“学习”方面探索会计教育的基础和相互作用，并建议建立一个指标体系以评估会计准则的有效性。学会计。国教育工作者RWTyler和BS Bloom提出，教学评估指标的获取应基于整体教育目标，并逐步细分并详细分为特定的可衡量目标子组，以获取指标。细评估。科教育的总体目标是培养“高质量的合格专业人员”。
　　计教育系统必须由四个要素组成：教师，学生，课件（教育内容必须突出应用，相关性，直观性，实用性和互动性），和教学平台这四个要素是相互依存，相互影响和相互影响的。依为命。的作用是提高学生的基础知识，理论和基本技能，并提高他们的素质和能力。会计教育体系中，以学生为中心，以学生能力建设为中心。该将教师，课件，教学平台和学生有机地结合起来，以形成最佳工作状态，以实现会计教育体系的目标。现人才培养目标。析会计教育体系的模型，根据评估目标，分析影响教师，学生，课件和教学平台四个要素的因素，并采用因素法关键成功获得13个评估指标要素。们使用系统科学中的ISM理论来分析这些要素之间的相关性，并获得ISM，这是一个评估教育效果的评估指标体系。据ISM分析，影响会计教育效果评估的每个指标都是具有四层结构的多级增量系统。生的知识和技能是最终目标；教育效果的二级指标，教育目标和教育内容直接影响学生的能力，是基本指标；第三层的课堂气氛，教学方法，交互作用，技术水平和教程的结构该层有影响，因此也影响第一层的指标，称为指标基地;第四层的指标是教学组织，教学态度，课件的性能和功能的四个要素，它们直接对第三层产生影响，称为相关指标。过以上分析，我们可以弄清每个指标在评估教学会计效果方面的地位和作用，并为设计指标的权重提供依据。估教学会计效果的指标。而言之，我们将整个课堂教学会计评估指标体系划分为三个第一级指标，五个第二级指标和四个第三级指标。
　　化每个指标，确定每个指标的目标和要求，并形成上表所示的评估会计教育效果的形式。助评估表，教师可以了解和掌握日常教学中的会计教学方法，并了解使用会计教学应达到的质量效果和要求。时，学校在进行教育检查，监督教育效果和评估教育质量方面具有比较优势。

　　学合理的标准要求提供了基础，并有助于规范大学教育的管理。而言之，教学会计具有许多优点和功能，也对教师的教学活动提出了更高的要求。有将会计教学融入素质教育的整体优化中，合理组织教学过程，充分发挥会计的特殊功能和艺术魅力，才有可能。们可以实现提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教育质量的目标。
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