本文介绍了CBE教学模式在美国和加拿大发达国家的内涵和具体应用。过将中国的传统职业培训模式与美国和加拿大的CBE培训模式进行比较，并反思它们之间的差异，作者受到鼓舞，认为应将“证书后”创建并实施。“工学结合，交替学习”“工学结合的培训模式”，培养了具有较高工作竞争力和发展潜力的高素质人才。
　　美国，基于能力的教育（CBE）教学模型是一种更高级的基于能力的人才培训模型，在美国和加拿大等北美国家广泛使用。视培养学生的能力，特别重视学生的专业能力。
　　些能力包括知识（与工作密切相关的基础专业理论知识），态度（专业意识，职业道德，专业纪律）；经验（经验）从工作中的专业活动中获得的经验；反馈是指评价，评价。

　　先，应该进行市场研究。市场研究和分析的基础上，有必要分析迫切需要市场的市场专业人士，以便确定学校的新专业并制定培训目标和规格。专业的人才。次，制定DACUM，学校聘请具有丰富实践经验的行业专家组成专业委员会，研究并确定实际工作过程中工作的整体能力，以此作为人才培养的目标，然后，学校组织学校教师的分析专家来总结和总结该职位的专业综合知识，并结合讲类似或类似专业技能的能力来形成一个教学模块。后，按照基本，专业和实践的顺序组织教学模块，并制定适合职业教育的课程，以满足市场，社会和企业的需求。
　　课程包含基础非专业课程，约占课程总数的25％。右。

　　旦学生具备了所有职位的整体能力，他们便具有从事该专业的专业能力。
　　样，CBE理论强调了学生的地位。教学方法上，它强调学生的主动学习。师只是教学活动的指导者和组织者。
　　理论知识的学习中，它可以基于学生。课堂教学的情况下，您还可以使用学生的学习方法，教师定位和回答问题。习技能方面，教师主要组织教学过程和教学活动，学生积极学习，实践和练习。者认为，我们必须建立和实施一种结合工学结合，工学结合的人才培养模式，以培养具有较强就业竞争力和发展潜力的高素质人才。以工作调查为起点，总结了典型的工作任务，确定了范围，然后改变了学习领域，并建立了工作过程的系统课程体系。
　　制定课程标准时，将工作过程的系统化作为概念的概念，在完成工作任务的基础上对课程内容和教学情境进行解构。
　　型（项目）。程标准明确规定了项目的组成，教学内容和学时安排，教师和学生完成每项任务（项目）所需的知识和技能，以及工作材料和开展任务的教学方法（项目）。
　　个教学方案都分六个阶段实施。职业技能课程的评估中，过程评估和结果评估相结合，着眼于学生的实际学习效果，结合了专业态度，宁波公司注册在评估整个学习过程以及在整个人才培训过程中整合专业素质教育的过程中的敬业精神，团结协作与工作绩效。时，还制定了人文素养课程和职业发展课程的评估标准。培养就业竞争力和学生发展潜力为主要目标，根据“学生就业竞争力和发展潜力，将培训整合为一体，学生工作和教学工作融为一体，职业素质培训和职业培训融为一体，课外活动；人才培养的“融入课堂培训”概念；人类素养课程，技能课程的整合在人才培训过程中的专业和职业发展课程，激活人才培训的运行机制，提高学生的整体素质和专业能力。
　　职院校是根据培训模式的要求而建立的。合工作和学习的人才。制定人才培训计划之前，对社会和企业人才市场进行调查，分析专业，分析并获取主要会计师所涵盖的职位和工作组，并分析获得一定的履行会计职位职能所需的基本专业技能和充分的专业技能，从而形成具有各种专业技能和知识要素的课程平台和教学模块。
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