为了使实验培训更好地训练学生并满足会计专业的需求，提出了一种“问题导向”的教学方法，以提高实验教学的质量。
文分析了会计信息系统实验课程的当前教学模式，针对实验教学的薄弱环节，对实验教学进行了全面的改革。建议使用“面向问题”的教学方法来设计实验教学环节。“组合”模式。过实践这种实验教学方法，笔者发现它可以提高学生的自主性和独立思考能力，有效提高实验教学质量。“运动大智慧云”时代，社会对人才的理解和需求发生了变化，教育理念和教学模式也发生了变化。
前，大学课程主要包括课堂教学，实验教学和实践。堂教学的传统模式是“老师-老师-学生接受”。师是主体，强调知识的解释和教学。课堂教学相比，实验教学更加直观，观察力强，可操作性强，实用性强。
是培养学生实践能力和创新能力的主要手段，对人才的培养具有重要作用。此，有必要探索实验教学的益处，并开发满足大学教育目标和时代需求的实验教学方法。计信息系统的实验课程作为会计的基础实验课程，在知识从会计理论到实际应用的转化中起到了桥梁作用。验教学主要采用“讲解与论证”的教学方法。验老师主要使用多媒体来解释体验的目的和原理，并演示体验的阶段。验任务。计信息系统实验课程是经营会计软件的课程。前，教学方法主要包括教师原理的介绍，学生功能的演示和实际功能的演示。这种教学模式中，学生是问题的产生者，老师是问题的解决者。们无视学生主题的状况，导致贫困学生的自我反思能力。学生的学习主要集中在操作练习上，缺乏思考问题，分析问题的习惯。传统的会计信息系统实验教学中，大部分学生的精力都用于执行操作任务。是实验阶段的操作者，而不是操作问题的解决者，解决问题的主动性不高。今天的教学中，老师在课堂上讲授原理并在实践课上进行演示，学生只需重复演示步骤即可完成实验内容。体验过程中，学生的热情和主动性没有得到充分调动。们仍然被动地接受知识，只是模仿操作。业中遇到的问题通常由老师解决。计信息系统的实验教学不仅是一项功能练习，而且还可以让学生了解设计会计信息系统的原理，更好地体验该系统，使用该系统。统，并做好用户体验分析。是目前，学生们对日常业务运作的顺序缺乏积极的思考，出现问题时缺乏对理论知识的运用，并且有更强的心态等待解决。实验教室中，学生主要遵循步骤并完成操作练习，实验结束，并且他们很少积极地思考实验中的问题。种实验教学模式不利于培养学生的实践能力，也不利于提高知识的整体运用水平和分析，解决能力。题。了满足社会对创新型，应用型人才的需求，高等教育将实验教育作为教育改革的中心。此，在实验教学中，教师也不断探讨教学方法的改革。实验教学中，作者单位采用的教学方法侧重于自主学习和教师指导作为补充，并采用指导性和启发式教学，以发展技能在整个实验教学中进行创新和研究反思。教学中将“有经验的”转变为“指导的经验”，将“以老师为中心”转变为“以学生为中心”。试用实验任务手册代替实验指导手册，以便学生可以积极参与教学活动。被动学习状态转变为主动思维，使学生拥有独立的思维空间，激发他们对知识，想象力和探索的渴望。“面向问题”的教学方法是将教学内容设计为一个或多个问题，以便学生通过反思和解决问题来掌握相关的知识点。是一种让学生积极学习并由老师指导的教学方法。决问题，总结问题，总结，写报告“完成教学。师通过“任务发布”确定实验教学的内容，指导学生理解实验内容通过配置业务信息，
宁波代理记账例如，在工资管理系统的实验教学中，当时，利用实验数据可以使学生了解工资要素参数和公式参数计算是系统的初始参数，员工工资的计算是一项日常活动，由具有不同授权的员工管理，学生可以通过实验说明自行执行实验操作的步骤。方面，它可以提高学生参与实验和熟悉的自主权另一方面，它为学生适应金融工作的不同技术奠定了基础。完成每项任务后，老师会随着时间的流逝并通过多媒体方式发现操作问题，以显示问题，以便所有学生都了解任务中的操作错误要点。现问题后，学生会提出解决方案，例如要求收银员在收据和付款单上签名，但是通过在提示时签名，对话框将提示您“没有信息类型相应的标识”。出了各种解决方案，教师轮流使用多媒体演示来解决问题。此过程中，教师必须不断引导学生以这种互动方式让学生参与进来，以提高学生分析和解决问题的能力。后，针对教师的存在，应评论相关的知识点，例如，收据和付款单的特征是借方或贷方必须使用现金或银行帐户。会计信息系统中，有必要预先定义库存现金，例如现金帐户，银行存款，并且对于定义的第二级主题，在配置主题时必须指定主题的参数会计师并定义科目之间的相关性。有这样，您才能对类型进行很好的匹配，对原理知识进行总结和充分利用，并引导学生更多地思考实验过程。议您完成课堂报告书，并且实验内容应更着重于学生对问题的自我反思解决方案，从而更好地反映学生的水平和能力。“以问题为导向”的教学方法中，学生是知识的积极学习者。师是教学过程的组织者，指南和帮助者。
实验教学中，测试课程的时间主要是实验操作。生将他们的时间和精力集中在功能锻炼上。们没有积极考虑问题，这会导致对经验原理的误解以及对相关知识的灵活使用。师不再是经验的指导者，而他是经验的证明者。长远来看，学生缺乏独立运作和反思的能力，并且高度依赖于老师的解释。了加深实验教学的效果，在课程的组织中，应深入考虑教与学结合的模式。统操作的复杂性分解了任务，在教室中组织了任务，解释了操作原理，迫使学生根据班级的操作说明进行系统的操作练习，并指导学生提出解决方案。一课上一课的主要问题解决方法：根据学生使用知识的能力，在课后主动将学生完成的内容放到课堂上，由老师带领灵活运用课堂教学。过更轻松地安排实验课程，教师可以更好地指导学生提高他们独立分析和解决问题的能力。时，通过课堂内和课堂外的任务划分，可以保证教学任务按时完成，增加了实验教学的灵活性，体现了教学进度的刚性，提高了教学质量。效地提高了教育质量。课堂教学相比，实验教学是特殊的，课程笔记通常从三个方面进行评估：学生在课堂上的表现，实验任务的完成和实验报告。“以问题为导向”的教学模型强调对整个实验过程的控制，而评估则着重于独立解决问题。前，对课堂表现的评估主要是基于学生的出勤率，而问题导向的教学方法将学生的热情融入了课堂教学中。估课堂表现，从而促进学生参与教育互动并提高实验教学的效果。普通教育模式下，完成实验任务是评估的核心。“以问题为导向”的教学方法中，实验任务的完成在教室中进行。是，会计信息系统的正常运行是解决问题的先决条件，因此绩效评估班可以在一定程度上评估实验任务的完成程度及其在各个方面的比例。估过程有所减少。验报告书是对实验过程的反思。“以问题为导向”的实验教学方法提倡给学生足够的时间来反思和总结实验过程中存在的问题。议您作为实验教室的一部分完成实验报告的编写。完成，可帮助学生独立总结和思考，并避免统一的操作阶段。实验教学中，为了评估“问题导向”实验教学的效果，在会计信息系统的实验教学中尝试了比较教学。学年选择了两个会计课程。统的教学方法是常规课，“问题导向”的教学方法是实验课。教育效果进行了比较分析，提出了改善教学的方法。这一过程中，实验班的教育效果明显好于普通班。于“问题解决”的会计信息系统实验课程的教学改革必须与教学实践联系起来，能够在实验教学中进行实践，不断提高实验教学的效果。“问题导向”教学法强调学生的主体地位，充分调动学生积极参与实验的积极性；通过课堂和课后任务的参数，它使学生有时间积极地思考和分析问题；解决问题的能力；通过过程评估机制科学评估学生的整体能力。验教学是将理论教学与实际应用相结合的教学过程。的任务是发展学生的整体能力。了更好地利用实验教育的利益，师生需要共同努力，不断推进实验教育改革，提高实验教育效果。
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