通过开发高中和本科课程的“3 + 4”分段培训教材，促进内容的连接和整合，提高“3 + 4”人才的素质非常重要。册。于“3 + 4”会计专业建设中人工系统建设不完善，计划标准不一致，手册内容与专业标准不一致，手册的陈旧设计理念和由于缺乏有效的沟通机制，文章提出了职业技能分离，教材体系框架的构建，计划标准的规范化，靠泊基础的澄清，教材结构的优化。适应方案模型，连接标准，教材整合，强化联系意识，共同构建教材思路[关键词]细分培训会计专业会计衔接[作者]周平（1974-），女，江苏淮安，江苏省淮阴商学院，联邦硕士NCES;严红平（1970-），女，江苏淮安，江苏淮阴商学院，讲师。（江苏江岸223001）[基金项目]这是2016年江苏教育科学“十三五”规划“3 + 4”分段培训课程的实践研究。阴商学院会计。如，进步研究的结果。（项目编号：Ba / 2016/03/21，项目主持人：周平）[中国图书馆分类] G714 [文件识别码] A [商品编号] 1004-3985（2018）15 -0107-05中学和本科生“3 + 4”（3年制中学和4年制应用本科培训，以下简称“3 + 4”）是一项有益的探索实施国家职业培训政策。基本上是课程的融合。材是课程内容的主要媒介，是教学的主要支撑和教学的基础，决定了教学的组织和教学效果。进现代职业教育体系课程的联系与整合，提高“3 + 4”人才培养质量，必须推进教材建设。“3 + 4”细分培训模式在中国尚处于试点阶段，现有教材质量与“3 + 4”人才培养目标之间存在差距。学，数学，英语和其他中等职业文化的基础教科书很难满足，因为本科院校选择使用的教具。生的文化背景，使专业教科书始终如一地使用。
　　门针对“3 + 4”会计行业的锯齿状教科书很少见。
　　育行政部门没有指定教科书的版本，因为教育机构是基于他们自己的人才培训计划和学生学习。材的选择或教材的编制，教材内容的重复性严重，层次不清晰，难以有效激发学生的学习兴趣和学校的教学质量。3 + 4分割训练模型难以保证。建“3 + 4”连接手册的问题并不完美。等职业学校与第一周期不同，原有的，相对独立的第一，二周期教材系统已不能满足“3 + 4”人才培养模式的需要，设计系统迫在眉睫。授相同的初级或类似专业高级和本科教材。反映了专业和本科专业岗位之间的差异，基础知识的进步性以及满足不同层次会计技术和技术人才的经济和社会发展需求所需的操作技能水平。等职业学校主要培养小型企业和会计部门的收银员，收银员，仓库管理人员等基本职位的技能型人才。材的基础知识必须“必要”。获得的操作技能。“实践”的目的是突出该部门的总体能力，并为职业流中的高中生提供进入会计部门直接就业或继续在会计领域工作的良好基础。成本科课程后，本科部分主要培养中小企业和院校的会计和辅助审计。
　　务人员等技术人员，教学材料基础知识应“全面，系统”，操作技能“应用和创新”，突出部门的特殊能力，使学生能够占据会计职位或类似职位。业知识，能力水平和专业精神。乏综合方案标准。于缺乏国家标准，职业学校主要依靠自己的实际情况，教师的力量为每门课程设置课程和标准，这使他们有更大的自主权。选择教育内容和材料。地。于教师对职业教育会计行业的制度，标准和标准有不同的理解能力，教材的选择是重复的，叠加的，甚至是颠倒的，这会影响教学质量。册的结构已经过时。前，“3 + 4”专业会计手册尚未打破传统的写作风格学科结构，过分坚持知识结构的系统性和完整性，忽视了内在的逻辑专业活动，导致缺乏专业性，更适合课堂。识型教育不适合由“大学”，“大学”和“大学”组成的行为学习。别是实用教学实用教材的建设还没有完全融入工业企业：工业企业的典型任务不是基于工作过程的原则，而是转化为工业企业的典型任务。习任务和所教技能的内容已经确定。册的内容与专业标准没有密切关系。业学校的大多数会计教科书主要由关键教师组成，行业专家较少参与。写手册与国家专业标准或会计专业评估专业资格的要求并不密切相关。生身心发展的特点是重构中，高职院校教材内容，课堂教学活动不能根据专业岗位的活动和教学过程进行组织和实施。正的工作。此，学校的教学过程没有与公司的工作流程相结合，学生也无法实现理论知识和专业技能的“双重掌握”。外，会计学科经常面临会计系统和会计标准的变化，但教科书更新的速度很慢，远远没有引入新的行业，标准和标准。些教科书不能满足会计工作的需要。长远来看，学生将无法满足公司职位的需求。师的联系并不强烈。

　　与教师的访谈中，研究团队发现了一个共同的问题：中学和本科教师关注的是学期的核心知识和专业技能以及非学术领域的教育内容。不教导也不教导。于沟通机制薄弱，中级和本科教材的内容选择不可避免地重复，导致教科书的清晰度和解释的深度不准确。于教师缺乏对主动联系的认识，缺乏对非学习目难以找到手册内容的界面。计专业“3 + 4”连接教材构建的思想与专业技能的分层相对应，构建了教材框架。业能力是执行专业任务的能力和质量。题为“基于专业能力的3 + 4专业会计制度的联系”的文章中，研究组将会计专业能力分为“行业的专业能力和一般能力”。上到下的形成规律。具体的专业能力，整体专业能力，跨部门的专业能力“1至5，教材的编写还必须尊重专业会计职位所需的技术培训规则，知识，技能和专业素质。业会计手册在建设过程中，我们将建立一个现代的中等和本科教育专业教材系统，基于专业会计技能的分层，专业的手册系统在“3 + 4”会计中可以组成“基础公共课程教材，专业核心课程教材，技能管理模块辅助，实习教材，职业发展模块”。右图所示。础公共课程主要包括语言，数学，英语等基础道德教育课程和基础文化课程和职业规划，培养学生的基本技能和人文文化。计专业。计资格考试所需的财务条例，基础会计电算化和其他课程，培训学生会计部门的一般技能;能力管理模块的培训教材主要包括财务会计，成本会计，财务管理，税法，审计等教材，具有一定的专业管理能力。计;课后练习模块中的课程材料主要包括模拟后培训和全面模拟培训，使学生掌握多种工作技能和工作变化所需的综合专业技能;包括专业发展和指导，专业礼仪和其他教育材料，培养学生拓宽就业范围，适应不同部门的能力，应对能力，工作团队，管理和创新。科书系统的框架是由课程支撑宽度的“水平穿透”和课程材料深度的“纵向连接”两个维度构成的，“水平整合”反映了连续性和扩展课程材料的内容类似于不同级别的中学和本科课程。“这反映了学生完成专业任务和扩大工作能力的提高。等职业和本科课程教学辅助系统是独立的，紧密相连的。一周期教材和第一周期教材的基础是中等职业教材的延伸和延伸。于专业能力分层的教材体系反映了最基本的知识和技能。先进的，从最简单到最复杂，对应于学生能力的发展和满足职业发展的需要。上图所示的重叠部分，这是教学之间的联系中学专业和预科课程循环，第二级专业平台，以发展一般行业技能和第三模块基于技能的模块，以发展专业的技能。
　　中和难度。
　　了组织手册的内容，我们建议使用组合渐进式渐进方法从手册内容的深度和宽度来解决手册内容的选择。先，螺旋是渐进的。进式螺旋应用适用于相同的工作任务，技能点或知识点。在二级和更高级循环的过程材料中重复。着学术水平的提高，课程教材的内容不断扩大，难度和复杂程度也在不断提高。过重复新知识，课程材料可以让学生更好地掌握技能，宁波公司注册更好地了解知识点，逐步提高专业技能。上页所示，职业高中的“基本会计”和第一周期的“基础会计”是旨在培养该部门一般技能的二级专业基础课程。们必须在初级和高级开放。是一个。业中学“基础会计”手册的内容基于坚实的基础和扎实的应用。科书案例对小企业使用相对简单的经济操作，要求学生掌握日常经济操作的会计，而不要求原则的内容太多。础会计“基础会计”着重于理论与创新。册的情况简单而困难，从最肤浅到最深。生必须从原则的角度学习理解，分析和掌握手册的内容。如，在教授业务流程的主要会计内容时，高中的“会计基础”只要求学生掌握筹款，采购，生产，销售的会计账户。利润形成和分配，以及记录各种特定商业账户的会计分录。“基础会计”层面，学生需要借鉴上述经济活动，在正确核算的基础上识别和选择有用信息，学习如何运用会计理论正确判断会计过程的影响。

　　述关于因素的经济活动如果这包括在会计报表中，要获得了解和知道原因的效果。次，这种结合是渐进的。合渐进方法适用于本科和研究生课程，但由于任务和任务的工作要求之间的差异，教科书的内容是不同的，即教科书有不同的内容宽度。据专业岗位的需要，学习能力和学生的水平，我们将教学材料的内容定义为基本模块和改进模块，形成渐进的联合关系。业只需要学习基础模块，而本科生必须学习基础模块+为了增强模块的教学内容，每个模块都由几个工作项组成。作项由基于工作进程的几个典型任务实现。课程材料“业务管理信息的应用”为例。本模块对应中等职业学校的教育内容.UF T3软件作为教学平台，教授系统管理的基本要素和基本参数，总分类管理， ERP财务管理系统中的报表管理，薪资和资金管理。作项目的内容允许学生具有行业的整体能力，在小企业的会计计算机化的初始位置工作。强模块作为科学部门的教育内容，并使用UF E-U8软件作为教学平台，教授采购管理，销售管理，库存管理和库存管理四个任务的教育内容。ERP供应链管理系统，使学生能够：掌握ERP财务系统的应用和专业能力，使用ERP系统管理公司的买卖活动。旦“3 + 4”普通学校的学生升入本科课程，他们只能升级模块，从核心模块中减去，并通过评估直接转移学分。一课程标准并阐明对接的基础知识。案标准是会计课程教学的基本文件，是教材开发的指导和依据，也是评价教学质量的主要标准。计思想，内容的组织，计划的目标，手册的结构，以及教科书教育资源的开发和使用不应违反计划标准的基本要求。此，为确保中学和本科会计教材内容的连接和整合，国家或省级教育部门首先需要根据培训目标制定总体规划。“3 + 4”人才，中低职业培训相对统一发展，趋同。业教育标准和计划标准，明确的计划目标，内容参数，收敛要求等，为不同教科书的内容设定了明确的界限。次，普通学校的专业教师和会计专家共同组织技能分析会议，根据不同层次的相关要求，审查会计行业的任务，任务和专业能力。证。册中涉及的技能点和知识点在与行业互动时不断调整和修订，以便课程更新可以与行业的发展水平同步。化手册的结构并使其适应程序模型。册的结构应分析相应程序的属性和适当的教学方法，以便教科书的结构可以对应于相应的程序模型。于专业会计课程教材，有必要通过分析具体岗位，组织基于专业技能培训的知识点或技能组合，开发一系列典型任务。了阐明任务与知识点或技能点之间的联系，我们将专业会计课程材料设计为三级层次结构：“任务 - 任务 - 技能点（或知识点）” ，具有知识点或简单元素。
　　能操作是基本单元。
　　多个知识点或复杂技能组合到单个任务中，并将关联的多个任务组合成一个工作项。于不同部门不同职位所需的专业技能，教师将编写更易于理解，相对容易理解和独特的专业培训材料的工作，并将编写具有强大，困难的理论技能的工作。完成。科教科书反映了两步教科书对中学和本科课程的适用性。泊专业标准，实现教育资料的整合。了突出职业教育的特点，体现职业教育的专业性，专业的会计教育必须根据会计岗位的要求，根据培训制度确定培养人才的目标。设教材，根据会计任务确定教学内容，按会计程序设计教学。时，根据会计工作阶段创建教学环境，根据专业会计准则制定评估标准。为会计人工制度的一部分，本手册的内容应当与会计专业资格考试的内容，会计资格的内容和中，中级会计专业资格考试的要求相关。须整合到教学材料中，并在知识或技能方面指定。

　　过知识点或技能点确定中等职业教育与本科教育内容的联系点，既要满足基本的教学要求，又要采取考虑学生对“双证书”的需求。强联系感，在学校和企业之间创造共同的努力。
　　于“3 + 4”会计教授，首先要做的是加强凝聚力，改善沟通，研究中学和中学专业教科书的课程，任务，知识或技能。过研究该计划的综合标准来学习本科课本。次，教学总是特别关注“双重教材”，即本节和其他部分的课程材料。中等职业教育的教学过程中，我们将及时，适当地为学生增加一些相关的本科内容，特别是扩大内容，为未来的学生学习提供良好的基础。进他们的发展。科教师应进行有针对性的调查并填补空白，重点关注高中和大学的内容，特别是在职业中学学习一般知识，但第一个周期已成为一个困难的知识点，让学生顺利通过本科学习的知识。后，学校与公司共建，专家和教师高度整合，建立了高素质的“3 + 4”专业会计手册建设团队，提供理论知识，实践案例建立一系列会计手册的技术咨询。科书项目团队应深化公司的研究和前线研究，收集相关信息和资料，掌握行业最新的职业发展动态，分析所需的知识和技能。行会计职业的职责，以确定手册的内容，并保证职位。学和实用。论在现代职业教育体系中建立中等职业学校与会计专业之间的联系是一个专业和学术工程体系：教材内容的选择和联系必须符合专业活动固有的规则，并考虑到学生的知识。点教材建设过程也是课程建设的过程，是课程教学资源的重要组成部分，有效促进了教学课程教学资源的优化配置和互补。学和本科。质量教材的建设和应用是现代职业教育体系建设的关键要素，是“3 + 4”培训试点项目成功实施的必要条件和手段。高员工培训质量“3 + 4”。置。
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