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1、我国各高职财经学院现在已经意识到增加会计实训对会计教学的重要性
2、高职各财经专业已经认识到会计教师实践操作经验不足
3、会计工作是一项运用会计理论对实际发生交易事项做出合理判断的工作
4、作为会计学科的初学者
5、从而形成从教学活动到教学评价
　　高职基础会计课程是会计专业及经济管理专业的基础课程,是入门课程,如果没有掌握这门学科的内容,势必给将来的学习和工作带来一定的障碍。

如何搞好基础会计的教学工作,不仅需要教师研究教材、教法,而且要从学生掌握知识的角度,重新打破传统的教材体系和传统的教学模式,大胆探索基础会计教学新体系和新方法。

我国现阶段对基础会计教学方法的研讨及创新,已经有很多的文章在探讨,但是笔者认为,探讨仅仅从教师如何教的角度,通过教师不断改进教学手段、教学方法,增加学校实训设备来满足基础会计教学方法的创新,而没有从学生认知的角度,通过对会计理论和会计实践相结合改变教材架构体系,改变理论和实践相脱节的教材体系入手。

会计工作是一门技能,会计理论是对这种技能的一种指导,会计教材不能单纯地重视会计理论,而忽视会计技能;也不能仅强调掌握会计技能,而不传授会计理论;会计理论和会计技能相结合是改变会计教学的根本所在,怎样将会计理论和会计实践按照不同层次学生认知的特点渐进结合后融进现代会计教材中,将真实的会计工作和初学者的会计学习结合起来,建立一套既有会计实践,又有会计理论、方法相融合的新教材体系和新教学方法,对我国现阶段高职基础会计的教学改革尤为重要。

　　

我国各高职财经学院现在已经意识到增加会计实训对会计教学的重要性

　　我国各高职财经学院现在已经意识到增加会计实训对会计教学的重要性,在学校硬软件的建设中也装了许多会计实训的软件,如厦门的网中网、广州的福斯特,但是,这样做还是没有解决基础会计教学过程中的真正问题。我国高职基础会计教学主要存在以下问题。现代教育理论中的一个重要观点就是强调学生是学习的主体,学校的一切教育活动都必须从学生主体的需要和实际出发。根据以学生为主体的教育理念,各高职院校在对学生的教育和管理过程中,重视教师和学生这两个主体的角色意识进行重新定位,强化课堂教学中以学生为主体,教师为主导教学方法的改进,但没有改变会计教材体系。高职学院现行《基础会计》教材一般都按照会计核算的七个方法构建内容体系,是以理论概述为起点,总论、会计等和会计要素、复式记账、借贷记账法的应用、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报告、账务核算程序、会计工作组织。开设的基础会计实训课和基础会计理论知识是分成两种课程来讲的,一般是先教会计的基本理论,然后再教会计的基本操作,将完整的会计工作化为一个一个的知识点,是典型的知识体系结构,具有浓厚的学科体系色彩,这种学科体系不利于学生建立会计工作的框架结构,强调会计理论的阐述,对会计工作的理解由易变难了,不利于学生认知体系的形成。在《基础会计》教材中注重会计理论的阐述,如反映企业日常发生交易事项的原始凭证是用语言文字描述的,教师和学生看到企业发生的交易事项是一道一道题,教师教学生怎么根据"文字描述的会计题"做出相应的会计分录,教材上的记账凭证是用会计分录来代替,账簿采用"T"字账来讲述的《基础会计》教材的教学过程僵化,如教师在讲第一章总论第一节会计基本职能中的核算职能时,宁波公司注册解释什么是会计核算职能—会计核算的职能就是确认、计量和报告,那学生就会问怎么确认,什么是计量,刚上会计课就讲会计理论,教师也不好讲授。
　　

高职各财经专业已经认识到会计教师实践操作经验不足

　　高职各财经专业已经认识到会计教师实践操作经验不足,也采取了相应的措施,让青年会计教师下企业实习。但是,企业的内部会计信息不想让外人知晓,所以,青年会计教师下企业并不能真正上手做账,下企业只是见习观看,学习效果不理想。
　　

会计工作是一项运用会计理论对实际发生交易事项做出合理判断的工作

　　会计工作是一项运用会计理论对实际发生交易事项做出合理判断的工作,因此,长期工作经验的积累是提高会计工作能力的一个必要前提。试想不会干"会计"的教师怎么能教会学生干"会计,在会计教学中又如何进行教学反思以提高自身的教学水平。在基础会计教学考核中,教学考核的内容多为理论类型,平时缺少其他的考核形式,一个学期的学习内容都汇集在期末一张试卷上进行考试。学生的职业能力、操作技能、职业道德在考试中无法体现。形成了学生平时不努力,期末突击的应试型教育评价,不能正确、客观、全面地对学生的能力做出判断,也不利于提高学生学习的成就感。会计教学改革势在必行,基础会计教学改革必须从源头开始,即改革教材体系,以会计实践工作为基调,以会计理论灵活地指导会计实践工作为前提,不断增强学生会计从业后的职业判断能力,根据会计工作对基础会计的教学进行改革,具体应采取相应有效的措施《基础会计》教材要摆脱学科体系的课程内容对人们思想的束缚,仔细研讨会计工作的岗位标准和需求能力,对教材内容进行重构。
　　

作为会计学科的初学者

　　作为会计学科的初学者,必须掌握会计的基本理论,明确会计的目标—受托责任观和决策有用观,掌握会计恒等式,掌握如何对交易事项用会计语言和会计方法进行描述,即首先要会做会计分录,掌握企业交易事项变化的九个方面为什么不会影响会计恒等式等会计基本理论,再根据会计实践工作的基本流程及内部控制基本原理来构建《基本会计》教材,构建课程学习的主体框架。因此,在《基础会计》教材的内容组织上打破原有的章节内容,围绕会计职业能力培养,根据会计实践工作流程来确定课程内容,以"必须、够用"为原则,将会计实践工作流程划分为九个实践教学项目(见下表)作为课程内容。学生是学习的行动主体,学生的能力不是教师"讲"会的,而是学生"练"会的,因此,在《基础会计》教材中应为学生设计接近真实的工作任务,让学生在主动、自我构建与情境引导中学习,独自面对,宁波公司注册构成一个手脑并用的学习情境,激发学生发现问题、自我独立解决、不读死书,能灵活运用会计理论解决问题。设计先讲会计实践工作的具体做法,再讲如何运用会计理论来解决会计实践工作中的问题,可以让学生明确会计理论在会计实践工作中的指导地位,而不是空洞枯燥毫无用处的理论,并能灵活地运用会计理论解决会计实践工作中的问题。在学校管理制度上要求会计教师必须取得助理会计师资格证以及中级会计师资格证,给出一年的时间去企业实践或不定期派教师去企业应聘相应的会计职务,教师自己可以到企业应聘会计,也可以由学校出面介绍教师去企业做会计,会计教师会干"会计,必定把自己在会计实践工作中的体验和反思运用到教学中,无论是对学生的教学工作,还是对会计理论和会计学科建设都有一定的促进作用。教学的不断改革与发展取决于对教学活动的评价反馈,教学效果评价直接影响教师的教学方式与学生的学习方式。通过教学评价为教学活动提供有效的诊断和反馈,强化和改进教学活动,促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程教学方法的不断变革和完善,使学生实现"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"的和谐发展。
　　

从而形成从教学活动到教学评价

　　从而形成从教学活动到教学评价,再从教学评价指导课程教学改革的良性循环体系。建立多元化教学效果评价体系,应该是以能力为本的整体性评价,注重的是隐性能力。基础会计教学效果评价对学生成绩的评定主要从以下两个方面进行。平时学习态度和学习能力考核,这部分主要是考核学生平时的学习情况,可以采用多种形式考核,如课堂讨论、课堂回答问题、作业完成的质量和数量、学习态度(如出勤情况)等,成绩按20%计入期末总成绩。阶段性实训过程与结果考核,以各个会计工作团队的任务完成情况作为考核依据,以记账凭证、账簿、报表的书写规范程度,以原始凭证的归属正确性高低,以账务资料填制、装订规范化程度为评分标准。会计工作团队的总成绩即为各个团队成员的个人成绩,成绩按40%计入期末总成绩。这部分主要是考核个人的会计核算综合技能,要求每个学生独立完成一套会计实训资料,从初期建账、填制审核会计凭证、登记账簿到编制会计报表,按40%计入期末总成绩。总之,基础会计教学中要坚持以学生为主体,让学生多参与,亲自动手、亲自操作,努力使学生通过基础会计课程的学习获得会计行业的通用技能,实现理论与实践相统一。