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目录：
1、SPOC教学模式借助网络教学平台
2、现实当中的会计岗位离不开信息技术
3、自我反思区
4、最后通过针对线上线下多种方式的学习
5、在闯关练习模块
6、学生的主要任务为
7、因此教师的教学要跟随信息技术的潮流
　　SPOC教学模式是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园(不限于校内)的一种课程教学模式,其实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合的一种特殊的线上线下教学结合的混合学习模式。

会计专业课程,存在着理论性强的特征,并且需要学生具有将理论知识转化为实操技能的本领。

尤其是初学者,对抽象会计理论知识的学习掌握至关重要。

经研究发现,大部分中职会计的学生自我约束和自控能力较差,热衷于网络游戏,喜欢使用移动设备,如何把学生的玩具变成学习的工具来提高学生学习积极性与学习动机,正是我们要解决的问题。

SPOC这种小规模限制性在线课程,它的服务对象是在校的学生或者设置范围内允许使用的线上学生。

　　

SPOC教学模式借助网络教学平台

　　SPOC教学模式借助网络教学平台,教师发布各种教学资源,学生可以随时随地的学习,不再受时间限制进行线上学习与交流,线下课堂答疑,将在线学习与线下学科教学相结合。

一方面,会计工作岗位多样化,不同的岗位分工职责不同,在应用的在应用中通过创设职业情景,让学生担任会计岗位进行模拟实训,能缩小教学上与实际工作的差距,让学生今后能更快的胜任会计工作。

另一方面,会计理论知识普遍枯燥和抽象,加上中职学生的理解能力一般,许多学生在传统课堂上很快兴趣大减。

而SPOC教学模式,通过网络视频,仿真而又直观把会计知识呈现出来,提高可理解性,在应用模式应用从而提高学生的学习兴趣。传统理论课堂教学一讲而过,即使学生勤笔记,在掌握知识点上还是不够齐全,加上会计知识不易于理解,许多学生听一两次未必能够理解到位,在实际操作环节,单靠老师手把手操作或者让学生自行讨论研究都是不够现实的。而SPOC教学模式,学生可以在网络教学平台上随时随地的学习,不受时间和空间限制,依据自己的学习能力合理规划线上学习时间和频率,直到掌握学习内容为止。
　　

现实当中的会计岗位离不开信息技术

　　现实当中的会计岗位离不开信息技术,它是需要通过一定的电脑软件来进行操作。所以,让学生在学习阶段,更有效更熟练的操作这些软件,不至于与社会脱轨,来实现与实际会计工作的无缝对接。因此,宁波公司注册在教学中运用SPOC教学模式也能充分体现这个优点(四)提高学生的计划性,自觉性和自主性。会计工作有一定的时间规律,有限制的时间上交报表等,因此要求会计人员要具备一定的时间观念,要合理安排自己的时间,那么通过SPOC教学平台,线上线下进行学习,能够锻炼学生的时间观念,让学生合理规划自己的时间,进行自主学习,提高一定的自主性。因此,需要对网络平台进行精心设计。视频学习区:对该节课所学知识制作而成的视频,或者通过各大平台获得的优质视频资源;对于制作的视频,在时间上必须严格把控,针对学生的视觉疲劳或者注意力的集中程度来制定,时间应控制在15-20分钟左右,设计的内容应思路清晰,重点内容突出。练习闯关区:为增加学生学习的趣味性,可以设置练习闯关模式,企业教学在应用中通过视频学习的内容由浅入深进行设计,全部闯关成功的同学可以获得表彰。交流讨论区:可以集中时间让师生进行线上交流,通过线上交流谈论,教师答疑,学生解惑。知识拓展区:设计与该部分知识相关的网站链接以及视频链接,或者通过教师设计的课外知识,用于拓展学生知识面。
　　

自我反思区

　　自我反思区:通过设置这个部分环节,可以让师生共同对自己所学知识进行深刻思考,对自己掌握不够或者做的不足的地方进行反思,从而促进共同进步。学生通过网络平台的初步学习,对所需要学习的知识有了一定的了解,但是对于中职学生来说,仍需在课堂上进一步加强巩固并进行检验。此外,SPOC教学模式让学生在学习了一定的知识的前提下,需要结合现实社会的会计分工角色进行角色扮演,模拟操作,做到真正的实训训练,才能更好的与社会工作接轨。因此课堂的教学设计主要包括:角色扮演进行模拟实操,分组合作共同探讨,从而让老师真正的释放双手,把时间交给学生来自主学习。教师则将重点放在如何把每次课的重难点提炼出来,并且观察学生的掌握情况。
　　

最后通过针对线上线下多种方式的学习

　　最后通过针对线上线下多种方式的学习,由学生提出疑问并归纳总结。过程评价主要是通过设计线上系统了解学生的线上学习行为总数,线上完成练习的情况和反思行为情况,同时综合学生的课堂表现,完成的工作任务来评定学生的平时成绩。结果评价主要是针对学期末对学生进行测试而取得的终结性考核评价,通过综合过程评价和结果评价来确定学生的期末最终成绩。SPOC教学模式在准备阶段,难度最大的就是网络平台的设置阶段。网络平台我们使用蓝墨云班课,将相关视频资料传至该平台让学生进行学习"存货按计划成本计价"是中职二年级学生所需要掌握的《企业财务会计》里面的内容,该部分内容包括原材料的购入和发出部分,本课例主要是原材料的购入按照计划成本计价,其计划成本与实际成本之间的差异,作为原材料成本差异结转。在设计视频中,由总分总的架构进行讲解,分解知识点,会计教学在应用中每个知识点一个小视频,每个小视频约5-10分钟。本节课设计有两个小视频,其中一个是原材料在购入时按照计划成本计价如何进行账务处理的问题。

通过视频播放,让学生直观了解知识点。一个是原材料在购入时按照计划成本计量的实际应用操作,如何填制凭证,账本等。
　　

在闯关练习模块

　　在闯关练习模块,则按照所学知识点由浅入深进行设置,先让学生了解计划成本涉及的科目有哪些,了解账户结构,接着购入如何进行账务处理,基于应用发出如何进行核算和账务处理等内容。具体练习有:原材料按照计划成本进行核算时,不需要用到的账户有:A原材料;B在途物资;C材料采购;D材料成本差异。材料在购入时实际成本比计划成本大,所体现的是A超支差,B节约差(其他练习略。在交流讨论环节,规定好时间,设置具体题目让学生展开讨论交流。知识拓展部分,设置所学的原材料按计划成本计价拓展为委托加工物质按计划成本计价如何进行账务处理,运用一道题目来让学生进行探讨。此外,设置让学生把前所学的存货按实际成本计价与按计划成本计价进行总结归纳。设置让学生将这部分的答案通过文档形式传至网络平台。自我反思部分,要求每位学生把通过网络平台的学习感受,学习行为,学习内容上的不足之处写出来。教师也可以通过反思在设计环节的感受表达出来让学生了解。这是一个开放的区域,让大家畅所欲言,集思广益,从大家的反思中不断改进。教师通过QQ,微信等传播媒介通知学生在蓝墨云班课平台学习,要求学生按照观看视频—交流讨论—练习—拓展—反思这五步骤进行操作。这部分内容要求师生的时间观念要强,需要具备一定的自律能力。因此,要在这个环节取得效果,财务会计教学在应用中企业教学在应用中需要让学生明确学习的重要性,让学生形成自觉学习。
　　

学生的主要任务为

　　学生的主要任务为:1.观看两个视频,为课堂学习打下基础;2.通过观看的视频进行线上交流讨论,把不明白的说出来,大家一起帮忙解决。3.通过布置练习闯关进行巩固知识。4.拓展知识:某公司发出材料10件委托外单位加工,每件材料的计划成本为800元,在应用中教学在应用中发出材料应负担的材料成本差异为-400元;加工完毕,验收入库,计划成本每件1000元,支付加工费900元,增值税税率16。请尝试进行相应的账务处理。5.学生针对所学习的本节内容交流反思感想。教师的主要任务:通过后台了解学生观看视频的动态,了解学生在练习闯关区的做题情况,在规定好的时间内与学生进行线上交流,共同完成线上反思作业。课堂教学不仅是教师检验学生学习的关键环节,更加是学生学习的重要环节,会计的课堂,教学模式应用主要是以学生角色扮演为主,根据职位,各司其职,明确分工,与实际会计工作相结合。

因此课堂教学必须认真准备。基于SPOC的翻转课堂教学将信息技术融入到企业财务会计课程教学中,带来一种全新的课程教学理念,实现课前、课中、课后和线上、线下三个阶段两种方式相结合的教学,学生从知识认知到知识内化,体现"以学生为中心"的教学模式的变革,展示一种全新的教学理念、教学模式,突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。与现代科技技术相结合,能充分利用学生的学习时间。教学手段更具有灵活性,能与现实岗位相结合。

任务驱动,能提高学生自觉性。经过自主反思,集体反思,能让学生养成反思的好习惯,懂得反思进取。课堂教学上多数采用分组情况,导致会出现搭便车的现象。蓝墨云班课课前学习阶段,仍有部分学生不够配合。对学生进行学前教育,教学在应用中加强学生监管制度,强化学习效果。要求学生重视专业知识学习的同时,还有学会与人交流,自我反思,实际操作能力。要求教师要不断提高专业技术水平,尤其在网络平台的设计方面,要求教师要有很高的技术水平和创新能力。授课教师在微课、课例等资源开发方面需要花费大量的时间和精力。另外,在信息技术应用方面,对我们教师也提出了更高的要求。
　　

因此教师的教学要跟随信息技术的潮流

　　因此教师的教学要跟随信息技术的潮流,与时俱进,SPOC模式应用不断提高教学的有效性。我们只有不断努力,找到适合课程教学的教学模式,进一步抓准教学重难点,方向更加明确地击破重难点,提高教学效果,才能将教学质量提高,中职企业教学在应用中在应用才能让学生更好的掌握知识,才能更从容的应对社会对会计职务的需求。