核心词：注册宁波公司 
　　1、注册宁波公司:微格课是一种将计算机化
　　微课顾名思义是一种微型课程,它凝练了电算化与多媒体形式,以视频为载体,针对某个知识点或难点、疑点亦或某个教学环节进行的短小完整的教学活动,通常微课的单元时间为5-10分钟。
　　2、注册宁波公司:微课的特点是明显的
　　微课特点显着,首先内容简单有针对性,微课化繁为简,从核心角度出发,没有繁琐的讲解,只有简单的方法,将最有用的部分传达出去,让学习变的积少成多、高效高能;其次微课可以随时观看,不受时间地点限制,传统的教学需要学生坐在课堂听老师讲解45分钟,而微课分解了多个知识点的片段,学生利用碎片时间就可以学习;微课的内存容量少,学生可在线学习也可下载微课线下学习,通常微课所占资源仅有数十兆,便于各种渠道传播,有利于微博、微信分享;微课更具情境化、趣味化,微课集中了教师的教学、学生的疑问、专家的点评等,教师、学生都能从情境中找到自身想要的点。
　　3、注册宁波公司:使得微课视频更具趣味性和吸引力
　　由于视频的素材更生动,尤其近期很多借鉴影视片的刺激元素等,让微课视频更有趣味,更吸引人。

　　4、注册宁波公司:在科技信息化时代
　　科技信息时代,网络发展为线上教学提供便利条件,高职院校《财务会计》微课程基于现有资源和优势,打造微课程,理论与实践相结合,对教师而言,从学生的角度去做微课,体现以人为本,课程精髓更易被吸收,也符合高职院校培养专业人才的宗旨,因此通过对微课程的研究,高职院校达到提升办学质量的目的,学生提升了学习兴趣,教师强化了与学生在专业领域的沟通,高效完成教学,从根本上加强了学生对财会专业的认知,并逐步提升专业能力。
　　5、注册宁波公司:特别是进行实践训练
　　目前,我国大部分高职院校《财务会计》课程仍以传统的教学方式进行,随着网络的普及,很多院校开始升级硬件设施,利用多媒体,教师进行理论与实际相结合的教学,尤其针对实训环节。
　　6、注册宁波公司:但从具体反映来看
　　但从具体反映来看,学生的积极性并不高,由于《财务会计》课程专业性强、知识点多,同时由于会计行业的特殊性,学生很难到具体单位去实习,因此教学显得相对枯燥,教与学难以一体化。针对《财务会计》课程增设微课程,可以通过音乐、图像等剪辑,将教学环节分解成小视频放在网络供学生在线观看或下载分享,学生可以利用碎片时间做知识充电,不受环境限制,以此打破传统的授课局面。随着媒体软件的应用升级,微信、微博等网络化分享视频,不少视频出现"爆红",不仅教师成为名人,知识点也随之被学生牢记。
　　7、注册宁波公司:确定微课程的基本目标就是根据教学内容和教学活动确定课程目标
　　微课程确定基础目标就是根据教学内容、教学活动确定课程目标,让微课有的放矢,这么做思路清晰,有利于学生在学习视频后做出评价和反馈,但也要注意,这种目标模式会把课程的整体性分解,学生无法体验到一堂完整的课程,从某种程度上说,微课程是知识点弥补工具,不是知识体系与社会关系的综合载体。Addie模型是经典教学模型之一,通过对整个教学系统的设计,把任务分解到各个阶段,以环环相扣的方式使其形成一个整体,从而弥补微课碎片化的不足,Addie设计过程包括分析、设计、开发、实施、评价,其中"分析"在于细致寻找解决问题的核心,仔细研究教学内容的重要部分,以及学生们需要了解的部分和掌握的部分;"设计"指教师对课程开发的方法和策略,关乎微课程内容和实际教学内容的取舍;"实施"主要是以教学目标为指导,对课程改革工作的实践;"评价"是检测课程是否达到目标,便于未来的改进。Kolb模型也是弥补目标模式的学习模型,与Addie不同的是,Kolb由四个环形结构构成即"具体实践"、"观察反思"、"形成概念"、"再实践"四个方面,"具体实践"让学生完全投入拥有新体验,"观察反思"便于学生停下来思考给知识缓冲空间,"形成概念"指学生学习后理解内容吸收精髓并形成概念,"再实践"是说学生通过理解后形成概念,运用概念去解决问题。两种模型更重视学生的体验感,通过微课程的学习,促成学生的成就感,激发学习兴趣,调动热情,让学生在分享过程中传播互动评价和思想交流,从而提升学习和操作能力。《财务会计》是会计学等相关专业一门至关重要的专业核心课程,其微课程也是一项重大的教学改革。对比传统的教学方式,可以看出,传统教学注重理论,微课程更突出实践,传统《财务会计》教学注重传授复杂的问题,微课程通常讲解基础会计问题,两者是补充关系,因此做好《财务会计》微课程定位,将极大促进教学知识点的安排,与传统教学相得益彰,一边巩固学生的基础知识点,一边帮助学生理解传统课程教学中的难点。首先规划好课程内容,建立目标设计方案,做好《财务会计》微课程整体规划,避免重复开发、无序开发。
　　8、注册宁波公司:最基本的方法是按照会计学六要素的顺序结合教材进行课程开发
　　最基本的做法是结合教材将课程开发按照会计六大要素的顺序依次展开,再细分知识点,经教研团队研讨后统一发布,以便教师进行有针对性的开发;其次依托高职院校教学课程改革开发微课程,分析影响微课程的因素,结合高职院校自身情况打造专属微课程,制定微课程评价标准,形成完整的评价体系,促进微课程随着高校教学改革提升质量;再次加强《财务会计》微课程的互动交流,微课程要充分从学生角度出发,将微课程运用到实际教学中是必要的,形成与学生的互动沟通、分享,避免资源搁置与浪费。微课程应用过程中,适时采用问卷调查的方式有利于发现问题总结经验,引导学生观看视频后通过问答巩固知识点,并为微课程的深入提供依据;微课程采用讲授法,针对某一知识点为学生答疑解惑,让学生在短时间内,精准掌握课程要点;案例分析法有利于学生在学习中培养分析问题的能力,进一步调动学生的主观能动性;演示法方便在视频中让学生们看到实物、道具等,凭证、账簿有利于增强学生的感性认知;任务驱动法能够在视频中通过模拟某项任务,师生共同研究解决,理论联系实际学习更高效。
　　9、注册宁波公司:通过视频
　　微课程通过视频让学生了解知识点,为实践活动奠定理论知识的基础,为实操给与指导,在此过程中,学生可以先学习,再去实际操作,也可以在实际操作过程中反复观看视频,加深知识点的理解,保证实践不出错;将实践资料展现在视频中,就是让学生观摩了一次操作案例,通过微课学生思考解决问题,自己的方式与微课程中提到的解决思路作对比,有利于学生发散思维,讨论分享,加深学习印象。综上所述,微课程在高职院校《财务会计》课程教学中得到广泛应用,从学校开发微课程资源到解决实际存在的问题,微课程经过改革获取更多有效的教学方法,宁波代理记账在不断的实际应用中让更多学生受益,促进教学效果扩大提升。
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