在中等职业学校的电算化会计教学中，学生缺乏学习主动性，上瘾性强，具有独特的实践内容且缺乏系统性。此，在教学过程中，专业学生的整体思维文化非常重要。电算化总账系统为例，对职业学校电算化会计教学中存在的问题进行了详细讨论，并就如何逐步培养学生的整体思维能力做出了反应。些问题。计电算化是专业学校主要会计中非常重要的基础交叉学科。也是会计资格证书的强制性内容之一。过主要会计师培训的毕业生应该是在中小型企业工作的具有较强实践技能的会计师。前，在中等职业学校电算化会计教学活动中，普遍采用传统的“教听生”教学模式。有全球思维能力的文化，理解和掌握总体框架的能力相当薄弱。为一所职业学校的老师，以计算机会计中的总账处理模块为例，我将谈谈近年来的教学情况。
　　前，在职高中教授计算机会计课程的教师大多是最初教计算机或会计课程的教师。经过短暂的会计或计算机科学培训后，他们教授计算机会计。此，这些老师在教授计算机会计课程时总是感到缺乏知识。种缺陷主要体现在以下事实：会计教师对不断发展的计算机技术感到太大压力，并且计算机教师对开发会计软件所涉及的专业会计知识不知所措。
　　容无法深入开发；再加上专业教师缺乏系统的学习和实践，导致知识结构老化和实践技能差。也严重影响了计算机会计教学的质量，严重影响了学生能力的培养。前，电算化会计教学主要采用讲授法和论证法，整个教学过程在计算机培训室进行，完成教学任务。学生观看教学软件和老师的演示投影，在这种情况下，老师只看讲台，操作，解释很少考虑到学生的感受和反应。管这种“填充”教学方法很可能使学生掌握操作的不同阶段并确保课堂教学质量，但是这种教学方法在教师中处于主导地位，学生被动接受教学，不利于学生学习，巩固和提高实际操作能力。为老师过于强调课程体系而不是课程的完整性，所以认为学生的知识掌握程度越深，考试越好，考试越认真，花费的时间越多通过将每个模块放到学生的文本研究中去，这是一种精力和精力，因为课程是分开的，并且没有串联关系，这阻止了学生从整体上把握全球知识框架知识不清晰，目标不清晰，线条不流畅，最后，学生的理解和分析技能也出现了偏差。长期“堆砌”教师教学的影响下，他们养成了“学习”的习惯。算机化会计知识之间的联系相对紧密，特别是在财务软件的运营中，业务运营通常会受到基础架构的影响。了确保学习的进行，老师进行了“无错误”的教学，学生在老师演示操作的下一步时用笔写下了操作步骤。成学习任务。于害怕犯错误，面对问题时，学生选择首先寻求老师的帮助，而不是思考如何解决问题。教师的这种依赖使他们难以充分理解自己的知识。前，学生选择一套材料来进行计算机会计实践；在这种情况下，学生根本不知道每个会计职位的功能点和会计部门的划分。之间的工作，也没有内部控制。
　　们也不愿意查询诸如会计凭证和分类账之类的相关信息，以致于他们无法实现根据市场需求在零收入后实现零远程就业的目标。业。学习任何课程，我们必须首先掌握其全局框架，然后用一个大框架构建一个小框架，以完成全球知识的构建。研究会计分类账处理模块时，我首先要求学生回顾手动会计过程，如下：（1）帐户创建：打开关联帐户并进行会计处理只有在建立帐户后才能进行相关操作。（2）取得原产地证明书。（3）审核原始证明文件：只有在验证了原始证明文件后，才能准备会计证明文件。（4）编制会计凭证：编制会计分录。须在业务开展的顺序中反映出来，确定贷款的方向，反映业务的数量和内容。（5）检查会计证明文件。（6）保存书籍。（7）准备天平：天平有两种天平和天平。的是检查会计记录和条目是否存在错误。（8）递延期间的损益。（9）和解与和解。（10）准备陈述。后，我将告诉学生，当我们进行计算机会计操作时，我们基本上遵循这些步骤。此，学生可以从一个广泛的框架中全面了解基本的会计知识，以便对总账系统的操作过程有一个初步的了解。后，我将通过一些具体而实际的任务来实现教学的目标和内容。计计算机化专业的特殊性要求学生掌握会计基础和IT基础的整体专业知识，并能够灵活地集成和使用它们。此，在设计任务时，必须充分考虑学生的认知规律，从易到难，逐步，相互联系，深入层次，形成从主要任务到高级任务的循环。括主要任务的高级任务，以及由多个任务组成的“任务链”，通过层和系统逐步推进教学。
　　如，在总账的“每日帐户处理”模块中，教学任务主要是：填写凭证，修改凭证，删除凭证，审核，簿记，索取凭证，索取表格帐户。成这七个任务后，学生可以掌握所有日常帐户处理任务。
　　于会计计算机化是一门非常实用的课程，因此设计具有高可操作性和高适用性的任务尤为重要。师在组织任务之前必须进行重复测试，以确保任务正常运行。了确保任务的适用性，在设计任务时必须充分考虑公司的实际应用。计模拟案例，以中小企业会计核算为主线，加强实际操作。2010年10月19日，郑龙佳美公司杨丽的办公室出差归还了差旅费3610元，并返还现金390元。
　　总分类帐系统中由会计王敏（＃001;密码：123321），填写凭证，添加，更改凭证的日期，输入所附凭证的数量，输入摘要，选择帐户，输入金额，在贷款余额之后，输入下一张凭证。要说明：在上述任务中，不仅指示作业的内容，而且还指示操作员，以及完成任务的软件操作的位置以及所需数据的准备。此，该任务是实际可行的。会计电算化课程的教学形式中，我们可以使用微型视频，微型班级和其他形式，以可视化方式在教材中利用音频和音频等信息资源来进行理论和实践操作。频。些资源可以用作学生在课程开始之前学习计算机会计知识的材料，也可以用作学生加深印象并总结课程进行中和课程结束后的材料。师在上课前应认真准备这些信息资源。如，我们可以做“五分钟以了解总账系统的基本知识”和“八分钟以掌握处理优惠券的相关技能”和其他教程。为学生已经公开了通过微教学进行自学的知识，所以老师可以利用课堂上的原始教学时间来帮助学生内化和深化他们的学习。识。过小组讨论，宁波公司注册任务，案例分析和个性化支持，鼓励学生掌握整体知识结构，并加深他们对知识的理解和应用。学习计算机化总帐系统的“日常业务往来”的过程中，我结合了这一教学任务，三个学生组成了一个团队，即财务部门，建立财务主管，会计师和出纳的三个职位。生负责会计职位的工作，并承担该职位的责任。

　　济活动开始后，学生首先分析经济活动是否与他们的工作有关，并根据为下一步处理该活动所规定的程序，将其及时传送给其他会计师。务团队的教育设计不仅阐明了每个学生的责任，而且还培养了团队合作精神，因为在小组模拟练习中，小组中任何尚未完成的学生这项工作会影响其他职位的工作。样的教育理念可以充分调动学生的自主性和主动性。
　　是，应该注意的是，在基于岗位的培训中，必须根据教学内容的具体情况随着时间的推移轮换学生职位。样，作为教育设计的一部分，学生不仅可以熟悉各个职位的相关知识点，而且可以掌握整个知识框架。计电算化是一门综合性和实用性强的学科。要求专业教师不仅要有系统的会计和计算机理论知识，而且要有很强的实践技能和管理会计计算机系统的技能。此，我的建议如下：（1）电算会计教授应定期接受软件培训或继续教育。
　　（2）专业教师应深化企业学习，学习计算机会计软件在企业中的具体应用。（3）学校可以聘请具有丰富实践经验的计算机化商务会计专业人员为学校提供案例会议和实践建议，并传达业务过程中经常遇到的问题和解决方案。企业到学生和老师。而言之，作为职业学校的老师，他不仅要不断增强自己的专业技能和能力，提高教学水平，更新教学方法，还要重视文化。面思考知识，使学生可以整体把握知识结构，进行整合和灵活运用。生为在近距离占据位置奠定了坚实的基础。
　　本文转载自
　　宁波公司注册 https://www.0574nbkaiyuan.com