为了进一步提高教学质量，并通过六个整合网络来实施“创新”培训模型的要求，并加强《 < 《开放大学全球改革国家计划》中，中国开放大学两次基于在线教学团队开设了课程。

　　作飞行员模式。
　　项试点工作与国立开放大学如何更好地适应未来互联网的发展趋势，进一步深化“六网融合”教学模式的各个方面，以及是今后逐步提高人才培养质量的一项重大举措。这种情况下，研究国立公开大学基础会计课程网络教育团队的建设具有十分重要的现实意义。了进一步提高教学质量，贯彻落实“国家计划”中提出的“六网融合”的“创新”培训模式的要求，加强教学队伍建设。面改革开放大学”，国立开放大学在2015年秋季和2017年春季开设了7门课程，开始了84门课程，并两次基于网络的教育团队实现了实验教学模式。项试点工作的主要目的和价值追求是促进学习者学习行为的出现，实施支持服务和学习过程的管理，更好地反映其特点“互联网 大学”的要点，逐步提高国立开放大学的核心竞争力。
　　好地服务于社会经济和发展。体方法如下：总部和总管理负责总体规划，以系统为单位，以专业为基础，以课程为基础，建立区域间合作，协作和在线教学团队的共同成长，并逐步探索和研究开放大学的独特课程。整的教育支持服务系统。以前的教学改革不同，这项改革是对国立大学组织系统内各个层次的协作分工的全球性改革。的深度和广度是空前的。革的成功与如何更好地适应未来互联网发展趋势直接​​相关。了进一步促进教育计算机化，实现网络技术与远程教育的深度融合，促进国立开放大学的稳定，长远发展的各个方面。时，这也是国立开放大学进一步深化``六网融合教学模式的关键要素和重要支撑。也是国立开放大学今后逐步提高人才培养质量的重要措施。此，这一改革具有重大的现实意义。课程采用在线教学团队的教学方法，在总部和分支机构一级进行协调：总部建立了一个由团队负责人和基本成员组成，负责任的基础教学团队整个课程设计以及在教学过程中每个分支的概况。
　　训，支持，监测和评估；每个分支机构组成一个课程教学实施团队，由负责任的教师和导师组成，负责根据总体设计为每个分支机构制定网络教学实施计划核心团队的成员，直接为学生组织和提供教育和支持服务。统计，2017年春季，东北，山西和内蒙古三个省的基础会计课程的学生总数为12，932名，负责任教师17名导师171.平均来说，有218.96名学生配备了导师。
　　学生分布来看，黑龙江和哈尔滨的学生人数最多，大连，山西和长春的学生人数很少；每个分支机构至少配备一名负责省级学校的教师，其中吉林分支机构最多有七名负责教师，哈尔滨，内蒙古分支机构各2个，其余分支机构各1个；长春，辽宁，山西，大连，吉林，内蒙古，哈尔滨，黑龙江和沉阳的课程导师人数最多，其中哈尔滨，黑龙江和沉阳分校不符合相关要求提供导师（学生/导师比例应为100/1），特别是沉阳分校的导师人数严重不足，只有一名。据《国立开放大学教育统计年鉴》的数据，2015年国立开放大学的总体师生比达到35：1，但实际情况并不乐观，而且地区和专业之间存在很大差异。要表现如下：各个分支机构（黑龙江，哈尔滨和沉阳）的导师人数严重不足。

　　种现象在地方层面传播的越多，对各个学院和学习中心的影响就越大，某些基本单位将变成简单的没有导师，某些基本单位只有一个一位数百名学生的单个导师，他们扮演多个角色，管理多个课程并承担其他管理任务，因此，教学过程尚未建立且没有得到回应期望。习效果好，更不用说提高课程教学质量。统计，2017年春季，东北三省，山西省，内蒙古三省的基础会计课程在线教师总数为71人，行为总数在线教师为9，436人；从网上行为的总数为1，418，学生的网上行为的总数为61，228，从教师，辽宁，吉林和长春分校的教师的网上行为的数量来看具有更好的在线行为，大连和沉阳分公司的老师需要改善他们的在线行为。善。图3的分析可以看出，2017年春季，东北三省“基础会计”课程师生在线行为的数量，山西和内蒙古薄弱，局势令人担忧。要表现如下：教师的平均上网率仅占教师总数的41.52％，这表明58.48％的教师没有网络行为；在线学生的平均比率甚至更低，占学生总数的10.97％，这表明89.03％的学生根本就不是在线学习。此，将来，教师可以充分发挥指导作用，提高工作积极性，指导学生实施网络课程，促进实际发生的方式。

　　习和实现预期的教育目标是我们未来试点工作的主要优先事项。据这项试点工作-在总部和分支机构一级协调的在线教学团队的教学模式，“基础会计”课程的在线教学和研究活动可以采用一种模式来三个层次。细信息在下面的图4中显示。级教学和研究活动主要负责课程的总体设计，基础会计课程网络中的教职员工的课程试点计划的准备，任务和要求的组织每个分支机构的教育以及培训，支持，监控和评估。级教学和研究活动主要传达该课程的最新教学动态，并监督和交流各分支机构基本会计课程在教学中的教学经验。三级的教学和研究活动主要是基于核心课程团队的试点计划的部署，并为“基础会计”课程提供教学和教学服务，以便于发现问题，分析问题并逐步解决问题。从建立一个学期的在线教师团队的实验情况中学到了东西。的来说，在团队建设，课程建设，教育改革和团队机制探索方面已取得初步成果，但也存在许多差距。方面，它加强了各级教师之间的商业联系，并通过实施会计程序，在迅速发现基础会计课程教学中存在的问题方面发挥了前所未有的积极作用。总结教学经验，提高教学质量。是另一方面，由于进行了先期试点工作，问题也很明显，例如：试点工作的部署相对滞后，教学研究内容缺乏针对性，快速解决。题，宁波公司注册教师无法讲话以及某些教学和研究活动。未来的试点工作中，需要逐步解决和改进许多问题，例如形式。了进一步确保团队的教学活动的正确执行，必须达到以下几点：首先，必须制定各种支持试点工作的保护措施。有分支机构，所有学院和学习中心都必须统一思想并充分理解试点工作的重要性。团队教学活动和团队成员提供一些政治支持，包括必要的教学支持，技术支持和财务支持，以便团队成员可以更好地开展教学工作，管理，服务和协调，从而确保试点工作的正确实施。是逐步建立基于网络的跨区域协作和跨域协作的团队服务模型，规范各级团队教师的合理定位和核心任务，促进有序的分工合作。队成员之间的协作，从而确保试点工作的正常运行。施。如，中央总部团队负责课程的总体设计，负责课程的总体设计，并在培训期间对每个分支机构进行培训，支持，监控和评估教学过程；该分支机构协调课程教学团队的实施，并与主团队一起管理计划。实施本司教学实施计划的基础上，组织开展对学生的教学和支持服务；各分支机构，学院和学习中心的课程导师，根据部门课程的教学课程实施计划和具体工作过程，组织实施教学过程和指导学生进行网络学习，促进学习行为的真实发生，完成课程的学习任务，提高课程的教学质量。种基于网络的协作团队服务模型应该在整个试点工作中运行，并且将来需要改进和发展，以在成功实施试点工作中发挥应有的作用。了进一步确保团队教学活动的顺利进行，必须达到以下几点：首先，建立教学团队的工作标准和监督管理体系。括准备，研究，实施和改进团队实施计划的系统，用于为团队成员分配工作和专业职责的系统各级，各个级别的团队成员的管理，协调，支持和服务系统，以及各个级别的团队成员的出入系统，与各级团队成员进行定期沟通，为团队成员提供在线课程平台的教练职责系统等。是建立对教学团队成员的评价和激励机制。括对各级团队成员进行定期评估和评估的系统，反馈，沟通和及时评估的系统，向优秀教师签发聘书的系统团队，将评估结果链接到标题，评估和奖项。
　　年的实践证明，建立和完善团队合作的组织，功能，评估和激励机制，以确保团队有效运作，促进团队合作的稳定发展，提高团队成员的积极性，尽快实现团队合作目标，为试点工作提供最有利的制度保障。远程教育和现代开放教育中，教师不仅必须掌握丰富的专业知识，而且还必须不断更新和尝试新的教学方法和方法。建立团队教学活动的定期活动机制。

　　一步加强团队教师之间的商业联系，有计划有针对性地开展试点团队工作。如，使用询问函，调查表和教师，管理人员和受训人员的对话记录进行基础调查，彻底收集可靠的信息并理解和及时传达实施情况每个分支机构的试点工作，并在此基础上继续研究和改进试点工作计划；通过创建qq团队，微信团队等定期进行不同级别的团队教学和研究活动，以促进团队成员增进了解，提高认识和交流经验，营造良好的团队氛围，及时解决试点工作中存在的主要问题，对未来工作重点和研究方向进行分析，讨论。是通过定期培训，开展学术和非学术交流，进一步提高了班主任的专业能力和专业素质。如，根据试点工作的需要，为班主任制定定期的培训计划，制作相应的培训课程，进行相应的商业培训，逐步形成有效的长效发展机制。

　　习中，乐于与新的在线教学团队分享和创新，以改善团队。师的专业实践能力，在线教学能力和基于信息的教学能力将为未来的试点工作培训高素质的专业教师。
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