随着实践教育改革的不断深化，对中等职业学校会计专业提出了新的要求，有必要更加重视实践教育。等职业学校会计专业实践教学改革应转变观念，以能力本位教育为基础，促进我国中等职业教育会计教育中的实践教育。加实践教学课程，组织实践教学活动，制定实践教学评价体系。挥积极作用。美国和加拿大为代表的基于能力的教育（CBE）诞生于第二次世界大战之后。
　　主要的是根据专业职位的需求确定能力目标。校聘请了一组行业专家代表组成一个专业委员会，并根据职位组的需要逐层分解，确定了行业应具备的能力并阐明了培训目标。后，学校组织有关的教职员工，将这些课程作为目标，组织教育内容，最后评估是否满足这些能力要求。于能力的教育中的“能力”是指综合的专业能力，包括四个方面：知识，态度，经验和与工作有关的反馈。有达到了四个方面，才构成“特殊技能”，以学习模块的形式体现出来。种特殊能力构成“全球能力”，某些完整能力构成某种“专业能力”。传统教育相比，宁波公司注册基于能力的教育具有以下优势（见表1）。
　　审查技能标准的基础上，学校聘请了一组行业代表专家组成一个专业委员会。过跟踪以前的会计专业毕业生并进行雇主现场调查，学校充分了解并掌握了当前对专业会计技能的需求。此基础上，专业能力被逐层分解（见图1），以制定科学合理的培训计划。基于能力的中等职业会计实践教育改革改革的基础上，我们可以从建立实践会计程序入手。据社会发展和专业能力的要求，合理组织相应的实践课程，以提高学生的专业能力。前，中等专业会计专业的主要实践课程包括会计培训，税务实务，会计模拟与会计计算机化培训，用友，金蝶财务软件等。了保证会计实务课程的质量和数量，可以采用“发送请输入”之类的措施来解决。方面，积极创造条件，允许教师在有关公司，会计师事务所，会计师事务所等中利用其空闲时间或寒假和暑假。

　　行实习并接受高级专业培训。有通过组织和准备实践课程以及指导实践课程，我们才能组织有针对性的实践教学活动。一方面，可以聘请一些具有丰富实践经验的行业专家作为动手课程讲师，以帮助学生掌握实用的会计技能。益于对教学过程的反馈和总结以及《会计实务》课程的效果，结合学校教学的实际情况，《实践课程》的教材和教材总结了一些学生认可和感兴趣的培训课程。据该地区经济发展的特点，选择了一些具有代表性的公司以及税收和财政服务的经济活动来编写学校的教材。
　　了与会计，税收和其他系统保持同步，使学校环境中的教育资料保持最新，还可以邀请校企合作企业在学校环境中共同开发教育资料，这不仅可以确保模拟，同步和相关性的教育内容，也提高了老师和学生的学习能力。与且对新内容敏感。业会计的实践教学主要通过组织实践课堂教学活动和交错实践教学活动来实现实践教学的有效发展。践性课堂教学活动主要采用模块化教学方法，强调边干边学，边干边学，以分散为特征，是教学课程的重要组成部分实用的。分阶段的教学活动相比，它具有集中的特点，它是基于模拟实习的，并且主要集中于阶段的某些模块的训练。尚。于会计专业实践教学的系统性强，在评估学生的实践技能时，不仅要注重实践的结果，而且要加强对过程的评价。
　　用我们不仅要着重评估实际的业务能力。必要加强对学生态度和出勤率的调查，以合理反映学生的实践能力和综合素质。合实践会计课程的特点，重点和难点，制定详细，具体的量化标准，采用定量评估方法对学习质量进行合理的探究。生及其实践能力。

　　
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