《教育信息化2.0行动计划》提供了开发高级专业会计课程的可能性。文分析了高等职业教育专业会计专业的学习基础和学习对象的学习特点，并提出了在线和离线应用SPOC混合教学模式的建议。于高职会计课程建设存在的问题。司融资需求的演变。着Internet技术的发展和管理会计系统的发展，公司财务系统已从财务操作流程系统转变为战略财务系统。融组织变得越来越扁平，财务人员的组成发生了巨大变化。不仅应该熟悉离线业务流程，而且应该了解信息驱动的在线业务流程。务和销售人员之间的互动更加频繁，业务信息流更加顺畅。
　　意味着财务人员不仅必须具有簿记和簿记知识，具有战略意识，还必须掌握计算机化的在线业务信息。司财务任务要处理的资金，发票和税务信息由诸如税务控制系统和税务申报系统之类的信息系统补充。着信息技术的发展和国家税制改革的推进，金融体系正在不断现代化。务系统的精确应用是完成财务工作的基础，是财务人员的工作要求。业与金融的融合以及信息系统的应用，相应地增加了公司财务人员的就业需求，对企业的培训质量提出了更高的要求。等专业会计专业人才。计课程建设计算机化的需求应满足这种需求的演变，并进入升级和发展阶段。展教育计算机化的机会。落实教育信息``十三五规划，教育部于2018年4月13日发布了教育信息2.0行动计划，并积极推进发展“互联网 教育”。《教育信息化2.0行动计划》计划通过探索实现差异化教学，个性化学习，完善管理和创新的典型方法，来加速信息技术与学科教学的深度融合。息条件下的智能服务，满足新时代的教育需求。要求为高级专业会计课程的计算机化提供了良好的发展机会。职高专会计专业已经投入了大量的人力和物力来创建大量的在线课程，课程资源包括动画，视频，教程和微型课程等许多资源。于缺乏教育信息技术的教学定位和信息技术支持，网络课程的建设总体教学观念不合理，资源使用率低，资源老化课程，用户界面不足和信息技术落后。好该课程的整体教育设计是不合理的。前，在线会计课程的总体教学思想仍沿用过去的理论教学思想，资产，负债，所有者权益，损益为主要设计线。种教育观念人为地切断了业务流程，却无法真正恢复业务流程和链接。缺乏有效的激励机制，无聊又无聊，不能有效地激励学生独立学习。程资源丰富，但教育效果不理想。业学院的会计专业课程资源丰富且种类繁多，为学生提供了一顿美餐。于缺乏必要的课程指导以及传统意义上的师生之间缺乏交流与互动，因此在线课程资源的使用率很低，这阻碍了人们的理解，学生对课程内容的分析和应用；由于用户界面不够友好，因此学生的点击率很低；由于缺乏技术力量的维护，宁波代理记账回答问题和论坛等功能消失了，导致课程资源老化，在线课程的教育效果不理想。程序没有完整的教学评估系统。职高专会计专业在线课程评价体系只能提供每个项目任务的结果，不能显示学生的学习轨迹，不能提供学生学习的轨迹。生的整体学习分析和评估，不能直接显示学生学习课程的薄弱环节，这不能很好地纠正学生的时间错误并完成针对性的培训。
　　业学院会计专业的在线课程迫切需要使用信息技术来解决诸如用户界面使用困难，缺乏学习指导以及缺乏专业知识等问题。时评估系统高等职业院校会计专业教育计算机化的推进和SPOC在线与线下混合教学模式的引入，可以有效地提高课程资源的质量，降低难度。主学习，增强学生对自主学习的兴趣。SPOC的含义。SPOC是小型，私人，在线和课程的缩写。是一种辅助教学方法，它针对特定人群集成了管理，在线媒体教学环境和在线媒体教学工具，“在线和离线集成“ [1]。

　　的小规模，限制性的，面向管理的功能可以为不同类型的学习者提供个性化，分散和系统化的学习体验，这是MOOC的发展和超越。宜性分析。职院校学生来源的多样化为学生提供了广泛的学习基础。作者学校的会计专业为例，会计专业的学生来自不同的渠道，例如高中入学考试，独立入学，三 ，三和二证书部分。同的学生有不同的学习基础。通过3或3以上的大学入学证书进入高级职业中学的职业中等教育学生中，有些学生被录取为具有非会计证书的高等职业会计专业。们和高中生一样，没有会计依据。业中等教育学生的独立入学和中学来源具有三年的专业会计基础。
　　是由于学生来自不同的中等职业学校，因此会计专业能力显着不同。广州的学生相比，专业知识的结构以及市级学校和省级学校的能力明显不同。些都给课堂上高级会计专业的教学带来了挑战。统班级不能采用基于学生多样性的个性化教学模式。SPOC在线和离线混合学习模型可以有效地使用在线和离线教学模式，针对不同来源的学生，并合理利用学生的空闲时间以满足个人学习需求多渠道的学生资源。同的学生有不同的学习能力和学习特点。于不同类型的学习者，开发不同的教学策略是教育者需要考虑的问题。表2所示，高职会计专业针对会计基础，中专和中专生的差异，制定了不同的教学策略，以适应习惯和习惯。据不同学生的学习特点，根据自己的能力教学生，提高教学效果，实现教学。的。表2中可以看出，会计专业强调电气操作能力，并注重实践培训。
　　论学生来源的类型如何，都应增加进行实践培训的时间。作者所在学校为例，会计专业在第三或第四学期将三年级的学生送到公司进行中期跟进实习，以完成培训。本的会计，税收，商业和其他基本的金融和税收商业培训。为中期跟进课程的一部分，公司每周为学员提供为期半天的专业培训。期跟进实习增加了学生在财务和会计方面的基本专业技能的培训，使学生能够使用财务系统在真实的工作环境中执行财务任务并掌握技能。计，从而为进一步课程，如财务管理和管理会计奠定了坚实的基础。
　　32名学生由于学制短而无法参加中期实习。此，会计专业增加了校园实践训练的时数，为模拟金融训练软件提供了一个训练平台，以达到提高技能的教学目的。计师通过实践培训。SPOC中的在线和离线教育模式可以为不同类型的学习对象提供明确的指导和激励机制；它可以提供个性化的学习指南以及对基础和习惯的有效激励。习不同学习的学生，帮助学生完成学习任务。现您的学习目标。育设计。

　　
　　等职业教育的主要会计应以校企合作为基础，目标是培训企业所需的财务人员。计课程的教育设计应以先进的教育理念为基础，根据公司的实际工作流程设计教学任务，并向学生提供专业的课程体系和教学环境。过信息技术[2]，以学生为支柱并颠覆课堂。生指导学生完成课堂学习任务，真正实现“边做边学，边做边教”。据工作流和会计课程的教育目标，教师选择合理的主题作为切入点，制作诸如文档，微型课程和动画之类的资源，并分发预教材。-通过智能云进行学生学习。学习材料不仅包含工作场景和工作案例的描述，而且引发了同步教育的问题，它通过搜索网络和网络资源来指导学生完成预学习。书。师可以在上课前通过在线论坛查看学生的问题。生根据老师提供的课前指南的计划进行有序的预览。先，他们了解课堂教学的目标和内容。

　　次，他们使用Internet资源来理解和分析工作案例和教学问题。们还在论坛预览过程中提出了未解决的问题。后，在上课前完成测验。前预览使学生可以听课上的问题并及时向老师提问。生可以使用在线论坛来回答自己，也可以使用老师来回答。执行传统班级中师生之间的互动，并可以为后续学习者提供推荐和推荐。线论坛的部分问题可以通过上课前学生的相互回应和老师的回应来解决。解决的问题可以作为脱机课程的焦点来解决。据来自不同学生的课前概览数据，教师确定教学中最重要和最困难的点，随着时间的推移调整教学策略，并优化教学中的教学联系设计。训。于离线课堂教学的设计，教师作为指导和助手，必须设计出适合学生认知特征的工作任务，在感知上认识理性知识，然后将实践认知作为一条线困难的概念从浅到深，不断变化。学生为主体，通过合作和小组讨论引导学生完成课堂任务。计行业的谨慎性质决定了传统会计专业的课堂教学气氛沉闷无聊。线和离线SPOC教学的混合模式可以使用信息技术解决课堂教学中的最难点，介绍革命性的课堂游戏，在线游戏等。
　　清关过程中吸引学生的兴趣，解决教学困难并立即给予学生积极的反馈；它可以针对不同学生的学习能力和小组的学习基础，这要归功于移动终端上发布的快速反应，人群反应，对比赛的反应，小组讨论和其他形式的练习，可以提高学生的课堂参与度，并激发课堂气氛。过参加课堂活动，学生将获得各种成绩和荣誉，这将有效地激发他们完成课堂学习的动力。果以作者所在学校为例，则在课堂教学中，中期跟进课程的优势更加明显。师应作为班级指导，指导学生担任相关实习职位，以积极开展课堂作业，并帮助学生互相帮助，共同解决教学困难并达到目标顺利的教学目标。如，实习职位是会计系的学生，他们可以在填写发票和处理帐户以及向其他学生提供共享信息的过程中担当助教的职责。业的经验和操作建议。些无疑将增强学生的自信心，并增强他们对后续学习的热情。
　　后学习是对课程教学内容的检查和巩固。师必须遵循教学策略，并为具有不同学习基础的学生提供不同的学习计划。等职业高中生应该接受扩展培训的基本困难，以确保他们具有必要的财务和会计技能；除了扩大培训范围外，高中生还可以添加理论上发人深省的问题，为毕业研究报告等进一步学习奠定基础。这一年中，有3名基础会计专业的学生应该接受额外的培训和完整的培训，以增加他们的难度，加深对会计知识和技能的理解和内化并转移他们在实际案例中为综合财务技能和管理会计技能的培训奠定基础。估和评估。过实施在线和离线SPOC教学模式，在线会计课程可以为学生提供实时数据分析和基于预科课程的全面基于过程的评估。生课堂，课堂教学反馈，课堂小组评估和课后自我评估评估数据。过分析，学生可以清楚地认识到学习过程中的弱点，并在咨询老师后获得专业建议和推荐课程以学习课程。业会计评估不仅包括课程评估，还包括中期实习评估和离职后评估。司实习的评估和评估是基于第三方对学生学习成果的评估。具有客观性和公正性，在课程评价和评价中具有无与伦比的优势。IT支持。线和离线SPOC混合教学模式不仅需要一个合适的课程平台来传输所有课程资源，而且还必须确定平台的主服务器是否支持该课程。容量数据存储[3]。着教育计算机化2.0的发展，高校的课程平台和主服务器应该能够支持在线课程资源的传输。外，课程平台还应考虑是否可以在课堂上进行评估和评估系统。线和离线SPOC教学的混合模式要求教师根据信息教育设计的概念来设计和生产数字教育资源。频数字化包括预生产，视频录制和后处理的准备工作。
　　线教育资源应针对学生群体。像质量必须清晰，声音必须同步清晰，摄影师的眼睛必须面对相机才能创造出传统级的视觉效果。SPOC在线和离线混合教学结合了传统和在线课程的优势，可以为有学习基础和习惯的学生群体实施个性化的教学策略它可以将课程传递给学生，并充分调动学生的学习积极性。息技术实现了边干边学和边干边教的概念。种新的思维和方法有助于培养学生的操作能力，团队合作精神和自主学习能力。未来的职业教育改革中，线上线下混合教育模式SPOC在职业课程建设中的应用将继续得到改善。
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