根据教育领域研究人员的研究结果以及自2000年以来中等职业学校主要会计课程的研究结果，将数据从理论教育的三个维度进行组合，从教学与合理性与实用性的融合。研究的广度，研究的深度和研究人员的三个层面来发现中等职业学校会计课程的特点，以指导研究人员的研究跟进。年来，专业会计课程一直是各个地区各职业中学中教授最多的课程之一；在社会培训市场中，会计培训也是公司第三方培训机构提供的最集中的培训之一。文所指的专业会计培训课程是“会计”和“会计电算化”这两个流，其中职业学校的专业目录中指定了专业代码120100和120200。一类包括专业方向，例如“企业会计，金融行业会计，政府会计，非营利组织会计，税务代理和会计计算机化”。文试图将自2000年以来在这些专业（方向）领域中的研究放在三个方面-理论教学，实践教学，专业教学以及理性与实践的结合，以形成对研究的回顾并提供进一步研究的方向。主导。年来，该领域的许多研究人员对此问题进行了研究，并发表了许多研究成果。过使用HowNet作为研究平台，作者多年来对本文研究对象的搜索结果进行了扩展。索结果以“会计”和“教学”为关键词，总共显示40，121条相关搜索结果。

　　2000年以来，搜索结果的数量呈快速上升趋势，请参见图1。
　　制范围并使用关键字“会计”，“教育”和“中等职业”。索结果显示总共6598个相关搜索结果。2000年以来，搜索结果的数量也呈快速上升趋势，如图2所示。
　　次限于“会计教育”和“中等职业教育”，总数为108文章; 《会计教育》加《中等职业学校》，共374条。要回顾以上两个图表中的数据后，图1中的数据显示2006和2015是两个关键节点。一个见证了与“会计” “教学”相关的研究结果的出版物数量超过1000，而后者则突破了3500。2中的数据还显示2006年和2015年是两个关键节点。者发现，“会计” “教育” “中学”的已发布搜索结果数量超过100，而后者则目睹了700多种出版物。其他跨年度相比，时间节点之前和之后的出版物数量已大大增加。顾中国职业教育发展的历史，有两个历史事件值得我们关注。2002年，国务院通过了《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》； 2005年，美国国务院发布了《关于大力发展职业教育的决定》。量的研究和事实证明，正是在这两个文献的促进框架内，中国职业教育进入新世纪后呈现出蓬勃发展的动力。此为起点，可以理解以上两个时间结。3和图4分别将图1和图2中的数据分为三个时期，以显示不同时期出版物数量的年度变化。谓理论教学，就是从教学内容的角度出发，以与专业相关的理论知识为教学内容，涵盖整个教学过程的教学过程。等职业学校会计课程的理论教学，即理论课程的教学过程（如会计基础，财务法规等）为教学内容。时，本文还总结了中等职业学校会计教学作为理论教育范畴的理论发展成果。过将教学过程视为信息传播过程，我们可以看到它还具有三个主要阶段：进入阶段，处理阶段和退出阶段。此为出发点，从教学的开始，中间，退出三个方面对教学过程进行了分类。其他课程一样，在学习学习效果时，应优先考虑中等专业会计课程，学生的学习兴趣，学习动机和其他因素。项研究的结果更能代表李有涛[1]。者指出，传统的中等职业会计教学存在四个问题：学习与需求脱节，教学方法过时，教学方法落后和缺乏实践训练。外，学生本身的基础较差，导致学生的学习效果未达到最佳。此基础上，作者提出了五个方面的解决方案：明确职业定位和培训目标；激发学习动机；在全球范围内采用各种教学方法；在多媒体教学中以及在教学中采用这种方法。络并加强实践培训。是，作者在其文章中指出的问题和提出的解决方案不具有“中学会计课程”的特征，也不符合“中学会计课程”的要求。
　　地产的特征。教学过程中，教师以特定的教学模式将特定的教学方法和方法应用于教学对象，以使学生在中间过程中获得学习成果，并在过程评估中获得更多客观结果。然，这是入口终端的具体扩展和实现，并且还包括通过重组和重用这些因素形成的各种实践。先，在模型和教学方法方面，大量研究人员以此为研究对象产生了更多的结果。中，王振龙等。[2]和李杰[3]。振龙指出，传统教学方法的普遍使用是中等职业教育中会计教育的基本现状，并提出了教学方法改革的方向中等职业教育（即基于行为的教育）中会计师的身份。杰指出，当前中等职业教育中的财务与会计职业教育存在三个问题：主体思想导致与实践课程的教学目标背道而驰。产，传统的教学理论指导教学实践，导致教学效率低下，传统的教学方法和评估模型导致课程改革。以实现。了解决这些问题，作者强调应该建立一个“学与教结合”的平台，以重组教学内容，调整教学的实施模式。学和评估方法。次，在教育改革等方面，研究成果相对丰富。谓“其他因素结合”是指在​​教学过程中重组各种因素的操作实践，包括教学内容，方法和其他因素，例如课程建设。量。

　　张立波[4]为代表。者首先强调了中等会计教育的存在-中等专业会计人员的封闭式培训模式，原始课程体系的学科，教学方法与条件的脱节。习，以及学术评估和行业标准之间的脱节。来，他向学校介绍了四个改革周期：转变以前的专业和培养复合型人才；改革学业评估制度。立一个综合的课程体系并开发项目课程；发展有效的教学和创新的教学模式。后，笔者根据学校的实践提出了六点结论：确立培养人才“质量第一，能力至上”的目标。
　　善校企融合和培训机制，实现“教工”；建立会计综合专业课程体系；实施“综合教学法”；建立以专业技能为中心，以项目计划为主体的学生评估体系；依靠一套完整的教学标准来制定中等专业会计的教学标准，以解决该专业教材的人才培养模式与工作学习相结合的问题。恩华[5]着重于中等专业会计专业的建设理念，平台和高质量课程的实践教学等问题。化教育对象后，优化教育效果始终是教育过程的最佳目标。获得最佳的教育效果，始终需要许多因素的参与。恩英[6]代表了关于这个问题的研究结果。表明有必要提高中等职业教育中“基础会计”课程的教学效率后，作者提出了四点改进建议：营造轻松的氛围，让学生主动学习。
　　习，善用信息技术，并让学生了解问题。总体上看，就中等职业会计理论教学而言，目前的研究成果具有三个特点：一是中间过程的成果相对最多。是投入侧的研究成果更多地集中在个别学生因素之外的教学构成上。三，生产方面的研究成果相对较少。文的实践指导包括实践指导和专业教育两个概念。学过程基于会计课程的实际操作（例如填写和审核原始证明文件以及填写和审核会计证明文件）。这两个类别归为一类的原因是，在中等职业会计教学中这两种教育具有更多相同的属性，如高度实用性和可操作性。实践中，实践教育有两种形式：实习和实践培训。手教学是一个更加扎实的教学过程，并强调在求职的直接前提下完成评估。有代表性的是李玉波[7]。者主要对实习的教学成果进行了研究，并提出了三个方面的工作以提高模拟实习的效果：及时进行职业道德培训，选择教材。当的模拟实习和对模拟实习过程的有效控制。意三个方面：增加实践课的频率和强度，丰富实习导师的资源，拓宽学生的直觉生活体验。如此类的研究结果表明了在职教学的组成部分（影响因素）的水平，这是基于现有间接经验的表面再处理。践教学是基于理论教学成果验证的教学过程，与本课程的教学过程不同。
　　艳红[8]讨论了中等职业会计流中实践教育的需求，制定原则，实施方法和渠道，并认为理论教育和实践教育会计流应该相互协调，以最大限度地提高实践教学的实际效果。观层面的实践技能及其模块化研究显然也属于实践教育领域。向瑞[9]专注于模块化教育的研究，着眼于学生的专业和实践技能的发展，并提出了中等职业教育中专业会计技能的模块化教学实践的五种组合：组合职业教育的内容和学生的个性特点。过独立探究将专业知识与学习相结合；将学校的职业教育与雇主的需求相结合；模块化教育与信息技术的结合；教师培训和人才引进相结合。种类型的实践教学研究关注研究水平的深度和现有实践教学活动的模块化，甚至非常关注模块以及模块的交流和重组。现有文献来看，研究结果集中在几个方面，例如“专业能力”。
　　是，宁波代理记账目前，这些研究结果往往是肤浅的，很少能更深入地揭示规律。中，刘家茹[10]提出要完善教学模式以获得有效的班级，并建立社会班级进行社会评估作为有效的补充，以强调教师对法律的掌握。及学校在课堂上的专业教育。体而言，尽管实践教学的研究成果明显超过理论教学，但其研究成果的总体质量主要体现在以下方面：独具一格，过于注重实践教育而忽视专业教育；往往浮出水面简要总结您的经验。与此同时，我们也注意到，一些研究人员已开始将他们的视野集中在前沿的理论结果上，并在实践中进行理论研究。现有研究结果来看，中等职业学校会计课程的教育研究还存在一个理论与实践相结合的中间领域。
　　同之处在于，在微观层次上，不再像理论或实践教学那样可以明确定义边界的“组合”研究，而是以两种形式存在：一种是基于在研究或现有的理论教学实践（专业）上，以教学为导向的研究或多或少地将另一个研究组成部分整合在一起；另一种是古典研究，将两者作为主要内容。一种形式以周平[11]和邱建伟[12]为例。平在文章中考察课程结构的联系时，给出了“课程结构3 4”的会计框架，并指出“职业能力的文化是通过课程的教学而获得的……“具有第一周期的界面课程指出”，通过制定标准的“界面课程”，并采取了诸如增加课程时间等措施。过课程和教学与考试分离的实施，培养了学生在所有专业中应具备的最基本能力。邱建伟在文章中讨论了教材整合的各个阶段，他说：“这种环境和情况有利于对知识领域的生成理解，并有助于学生反思自己的自学行为。”。然，在得出理论结论或高度概括的模型的过程中，作者使用了许多实践方法和间接经验来实现合理性和实用性的结合。二种形式由苏静媛表示[13]。者以真理与事实相结合为主要研究内容，详细介绍了五种教学方法和五种相应的实施保证条件。据研究结果，第一种形式明显大于第二种形式。我们考虑两个原因：一是实践水平上的主要中等专业会计基础课程的领域和水平相对较小；二是专业水平较低。一个原因是，由于研究人员的身份（从事中等职业学校的教师较多）而从事此类研究的研究人员以及进行后一种研究形式的意愿显然比前一种弱。种情况的存在是现实的。体而言，中等职业学校会计课程教学研究体现了三个特点。广度上，研究的主题和内容更加集中。

　　深度而言，它们更多地保持在比喻的水平；从研究人员的角度来看，职业高中的研究人员相对较多。
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