基于会计工作室项目的实证研究方法，结合学校与工商业的紧密合作，探索实践教学模式。
　　计工作室的专业技能整合。文分析了高等教育会计中缺乏专业整合培训的平台问题和支持，提出了一种行动导向的教学方法，一个完整的课程开发和发展。维会计工作室专注于“教学，学习和整合”。施活动质量管理体系的建设，有效促进了会计专业整体专业能力的综合培训。[关键词]深入合作校企;会计工作室;职业综合培训[中国图书馆分类] G712; F230-4 [文件识别码] A [商品编号] 1674-0688（2018）07-0135-03简介职业培训的目的是培养必须培养的学生的专业技能适应性强，高素质，以技能为导向的社会应用技能。中国经济建设转型和现代化的过程中，企业会计岗位的职能要求得到了提高：会计专业已从传统的“会计，会计，会计”方式转变为管理和信息。
　　经济决策提供信息，分析，使用，协助和管理信息。着新时期会计职能的加强，会计师面临新的挑战和机遇：他们不仅要掌握会计和会计的基本操作技能，还要展示职业道德，弹性，弹性，沟通和创新。整的专业技能，如团队合作。有理论课堂教学和校园培训室的软件和手工模拟才能达到培养会计人才整体专业能力的目标：只有学生才能进入课堂。司的实际工作环境和学生将在课堂上学习实践。以集成真实的知识和帐户操作，并且可以有效地整合和发展完整的专业能力。专业培训会议专业人员的过程中遇到的问题缺乏专业技能的整合。当前的专业人才培养计划中，专业和专业技能被分解为通过不同课程和现实学习的不同课程和技能。训项目将不可避免地导致一些分裂。于自身认知的局限性，学生很难充分理解专业各种课程的专业能力培养目标，更难以有意识地运用所需的知识和专业技能。会了，导致了学校员工的培训。社会需求脱节。此，如何提高学生专业能力的专业化程度，以及在实际情况下分散学习专业课程所创造的持续工作环境，真正提高学生在公司实际情况下的专业能力，包括：提高员工培训质量。键问题。乏专业实践系统的系统集成由于企业会计职位的独特性，外部人员通常很难访问企业会计数据。外，单个公司的会计职位数量有限，对会计人员的需求不能像当地生产管理部门或营销部门那​​样大，也不能培训数百人。校会计专业。前，大多数专业的高级专业会计课程主要在校内培训室组织，并借助“互联网”和“税友”等软件工具进行培训。
　　计分办事处的技能很少被考虑在内。务组的综合培训缺乏对学生专业知识，技能，文化和创新的系统，科学和综合的三维培训。时，没有对培训室建设的总体规划，培训室的不同组成部分尚未完善，缺乏全面，详尽，层次化的实践课程，有关的数据与实践分裂，彼此隔离，无法集约化。效地为实习，材料和软件条件设置培训资源，这些资源不符合当前的工作环境，只能满足专业学生认知水平的培训要求和课程的个人实践水平，并且不能与有针对性，系统化和综合性的培训相结合，提供全面的实践培训，学生很难体验到真实职位的专业能力和专业素质的培训。有整体实践评估体系的评估体系与理论课程不同：通过测试和测试不可能确定学生培训的效果。这个阶段，高等专业会计实践教学的评价仍然依赖于对知识的最终评估，侧重于学生在实践中取得的最终成果，如培训产生的证据。书籍，陈述，总结报告等，而忽略或忽视实际工作过程的专业性。
　　生经常有网上下载或抄袭，无法达到实用教学的目的和理想的实际效果。前国内外研究状况会计专业能力是会计人员的充分专业能力，开展一系列会计活动，融合知识，素养，技能和态度。计人员。得一部分独立教育计划不允许在短期内获得这些能力，但有必要将课堂活动和课外活动，理论与实践之间的联系，以及培养学生的专业知识，素养，技能和个人素质。日和全球注入。国研究理论提出的基于职业发展动态概念的职业能力发展的专业能力结构具有完整性，全面性和开放性。业能力是二维专业能力的基本结构。中，职业能力的纵向结构可分为基本职业能力和完全职业能力，即关键技能;在横向内容结构层面，它包括专业技能，方法技能和社交技能。多国家坚持整合全球职业培训，学生和教学是一个综合的，行动导向的教育。国高等教育专业会计基本上建立在“双元制”的基础上，主要基于学校与企业之间的合作，培养高素质，高素质，完整的人才，满足企业的需求。实用的教学方法。

　　拿大的专业会计系统以能力建设为基础，称为CBE，各机构与各部门合作创建实践基础：30多个国家学会了使用CBE教育模式。十世纪初，德国包豪斯设计学院改变了传统的封闭式教育，采用开放式教学，为佩戴者服务，处理实际生产，加强有机结合“教学，学习和做“并实现理论和实践的有效性。
　　合。克萨斯大学奥斯汀分校的会计系实施了以工作室为基础的校企合作。作室与公司合作，提供具体的会计要素，学生创建几个小组，在专业技能的全面实践培训中进行合作。加坡新加坡理工学院引入了一个类似于工厂运作方式的“教学工厂”，为公司，教学和工厂形成了完整的实践模式。前，大多数现代西方设计教学都遵循工作室制，有助于培养学生的专业技能，实践能力和社会资源积累。

　　20世纪80年代以来，中国的一些高校开始尝试利用工作室项目来建立自己的专业能力。1984年，广州美术学院率先进行了改革，例如创办了“白马广告”和“雷鸟设计”，以及其他工作室，标志着其形成和发展。术设计和其他机构的工作室教学的国家模型。于高等职业教育本身需要教育与实践的紧密结合，高等职业教育机构，如上海工艺美术学院和深圳的技术和职业教育，是第一个尝试在学校创建艺术设计工作室的人。盛华胡国华和其他研究人员已经提出了建设工作室，工作室的模式的想法，并在广告工作室的运作在专着“矛盾的操作过程中遇到的问题专业人士及其技术路线图“。供理论和实践基准。
　　那以后，大多数与工作室实践相关的研究思路都反映在“校 - 商合作，勤工俭学”等方面，如“使用工作室进行有效的实践教学是在工程与学习相结合的基础上“”工作室有利于“双型”教师的培训可以提高教学人员的水平，学生的社会适应能力和就业能力通过对会计工作室的研究，越来越多的专家和会计专家开始对工作室模型，费林琪和农业专业技术学院的其他人产生兴趣。宁省已主动与十余家本地会计师事务所共同创办会计专业。成会计工作室营造了便利的氛围和场景，让学生能够反映真实的会计职位。岩提出，根据工作室学生的具体表现，任务和表现的数量，转换成学分，实施灵活的学术制度和模仿会计工作室的组织结构，运作机制和人才培养模式。之，国家对工作室教学模式的研究主要集中在设计专业。计工作室的工学结合和实践教学模式的探索仍处于起步阶段，缺乏系统深入的研究，尚未形成理论将实践平台的运作系统整合到通用工作室中。善的研究思路本研究遵循工程和工程项目开发方法，提出公司真实的经济案例，建立真实的会计工作环境，整合教学，提供培训场所对学生实用，并建立一个研讨会项目作为整合会计专业的载体。
　　业培训与行动导向教育相结合，以培养学生的整体专业能力。作室公司，会计师事务所，税务公司，企业管理结构的建立，会计活动基本处理程序的引入，采用符合实际企业的实践教学模式，创造一群负责不同公司的师生。济会计处理。作室将项目作为实践的载体。项目期间，学生充分体验会计岗位的典型任务，并加强特定岗位所需的理论和实践知识。工作室实践中，学生使用完整的会计专业技能并执行行业中的许多任务，包括记录商业和工业税，会计设计，开放主题，一套账户，现金交易，会计处理，成本计算，所有权。存，错误的帐户验证，计算机处理，会计软件系统维护，纳税申报，工商检查，信息分析，团队合作，职业道德，终身学习等设计了专业的会计培训项目，通过项目的实际操作培训完成，实现了会计专业技能的综合培训。时，组织学生制定和协调具体项目的实施。期总结反馈，反思和分析。究结果学校与企业之间综合合作会计工作室的运作模式依靠专业会计和财务资源创建创业创新工作室，专家内阁的系泊工作室志成会计，金桥税务公司和会计师事务所会计，子项目业务审计，企业登记，年检，变更等服务。工作室依赖于来自实际客户的特定项目，已成为学生实践教学的良好平台。工作室引入了业务管理模型和基本的会计管理流程，以实现学校和企业之间的实质性合作。成专业课程后，学生作为准批员工进入工作室，练习他们的专业技能。
　　学生进入工作室时，他们进入公司并占据真正的专业职位，作为会计主管参与管理的教师。工作室中，由3至5名学生组成的团队负责公司的会计，审计和现金支付。工作室的实习计划分为制造业，电子贸易，物流和外贸服务，具体取决于当地的商业部门。生完成轮岗轮换，宁波代理记账每个班级都有一个月的实习期，分布在几个区域。确保正确的会计处理，采用多层次审计制度。

　　队的每个成员也了解团队领导的角色，工作室导师的最终核控制以及公司监护人的未经宣布的控制和验证。作室与公司建立了直接的合作关系：学生进入工作室，享受学生和员工的双重身份，完成培训任务，完成工作室的专业项目。
　　过专业实践教育与专业岗位直接相关，学生获得了相对稳定的培训机会，而真实的商业项目则增强了学生的学习和创业兴趣。可以全球提高他们的专业能力。计工作室基于项目的综合培训计划的开发遵循工程的概念和方法，开发工程项目计划，分析财务活动的过程，分解工作过程的要素并结合专业技能模块来设计学习工作任务。金融活动过程分解为四个工作流程：工商税登记，会计处理，税务处理和营业执照年度审查会计，技能和识字方面的专业知识（营业税登记，设计会计，开设主题，创建账户，收银员）经营，会计处理，成本计算，财产盘点，错误的账户核查，计算机处理，会计软件系统维护，纳税申报，工商检查，信息分析，职业道德，持续培训等）被整合到4个过程中，设置特定的子项目（任务），以任务为载体，以项目为导向，“教学，学习并做“。作室实践课程以工作流程为指导，重视专业能力，是高职业会计的合理科学的实践体系。立全面质量管理（TQM）的三维实践质量管理体系首先由美国科学家费根鲍姆在60年代的“全面质量管理”一书中提出。本思想可以在整个过程中以及在所有方向上使用。与所有员工汇总。工作室的专业实践质量管理体系中，全过程的质量监控，综合方法和质量管理标准，所有员工参与质量监督，动静态监督与生物结合，有效地克服了高等教育的质量管理。

　　终表达的主观性，任意性和形式。
　　强整个项目时间维度管理系统的实践质量，“教，学，做”，综合全面的职业培训平台，教学实践时间学生不再局限于课堂，但毕业后一般都会延长，包括休息日和休假，加强整体质量监控体系尤为重要反馈过程。
　　作室规定中的相关系统文件需要实时注册，签名，定期验证。为一个单元的小组成员根据业务流程进行监督，团队受到同等监督，教师指导实时任务。做好注册流程，项目总结报告和其他质量实践活动。展实践质量多维空间维度管理系统工作室的综合实践平台在教学领域得到了极大的扩展。生的主要教育活动包括教室，学校，企业，工作室，银行，税务机构等。业教育与研究部门与工作室合作，制定管理学生实践活动，规范会计流程，澄清工作室实践和公司系泊要求的方法和系统，税务和税务处理的准确率，并实施学生项目客户满意度。

　　位监控系统全面实施实际活动的质量管理措施。高实践质量，整个管理体系的主观维度工作室科学合理的评价体系，可以充分调动学生实践学习所产生的主动性和积极性，多元化的多角度评估指标。据会计工作室的工作环境，将项目实施过程和产生的实际效益作为评价的主要依据，将过程评价与最终评价相结合，学生自我评估，团队评估和教师评估的结合最终将形成一个工作室。全球，基于项目的实践活动进行多维度评估，评估绩效，促进教师和学生的团队建设和管理，并加强学生的自我管理和改进。计工作室的实践教学模式是以项目为基础，以学生专业能力的综合培训为指导。过工作室平台，公司转移到校园，共享教育资源。校和企业采取“教学，学习，做”的行动导向。授，合并全球专业实践流程，促进专业会计技能的综合培训。此，会计工作室实践模型解决了人才培养与业务需求之间的供需矛盾，有效地提高了学生的核心竞争力，使教育回归在个人改进和发展的本质。考文献[1]孔德兰，李华，张惠君等，三对会计技能模式的探索[J]，中国职业技术教育，2015（2）：63-67。2] ]胡伟。校学生专业能力的定位与意义[J]。国教育学刊，2015（S1）：218-219。3]王艳。设与职业教育改革的张力。计工作室[J]。代金融，2016（12）：149-150。4]吴胜华，胡国华，专业广告工作室运作的矛盾分析与技术路线图[J]。行文学，2012（3）：258-259。
　　5]秦伟伟。业大学艺术创作工作室功能研究[J]。代装饰：理论，2014（10）：229-230。6]费林奇。究模型[J]。国广东省企业会计，2017（1）：173-144。编辑：陈泽琪]"
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